对外汉语教学引论.ppt

第二讲对外汉语教 学的学科理论 睿立汉语推荐 WWWREALLYCHINESE COMCN  语言学——对外汉语教学 核心性的基础理论 ■语言学是研究语言的本质、结构和功能等语言现象本身 的 我和玄黎学既要时究语言是什么,又要时究语言怎么 ■语言学对第二语言教学的指导是多方面的、深刻的,也 是根本性的。 结构语 功能语 语用 心理语 层面、不同角度、不同程度上给予第二语言教学以启发 和指导 ■第二语言教学可以吸收语言学及其分支学科的理论和方 的研 学及其分支学 学法流派的直接理论基础。  语言的特征与对外汉语教学 的表现形式 教学要从言语入手,语言是一个抽象的系统 语是这个抽象系统的表现形式。语言和言语 的关系就像人和张三李四的关 通 因此教学要从言语入 手,而不能从 ②语言是音义的结合体 以声音表示意义,教学要音义结 语言在本 质上是口头的,教学首先要着眼于口语。学习 语音要密切结合语义,没有语义的声音在语言  ③语言是人类最重要的交际工具 交际工具是语言最本质的功能。语言交际分为 理解和表达两种双向的言语活动 力要靠训练来获得。言语的正确性和得体性 都非常重要。培养学生运用语言进行交际是我 们的教学目的。 ④语言是人类的思维工具 思维方式的差异会在不同语言中有所反映,要 学好目的语,就要了解目的语民族独特的思 维方式。在教学中要注意培养学生运用目的语 进行思维的能力。要正确处理目的语与学生母 语的关系  种完整的系统 按组合和聚合关系运作。语音、词汇 法、文字系统和语用规则的教学都很重要, 不能偏废,只能在某些阶段中有所侧重。 ⑥语言具有创造性(生成性) ■可以用有限的语言要素和规则生成无限的 表达意义的语言形式,在教学中要注意培 养学生创造性地运用语言的能力  ⑦语言是客观世界与人们主观条件相结 语言是人类独有的,人的天生的语言能力 来自于人类独特的发音、听辨音的器官以 及人类大脑的逻辑思维能力,同时语言又 是人类社会交际活动的产物。因此教学中 既要重视对学生天生的语言习得能力的开 发和利用,又要有意识地为学生创造比较 好的语言交际环境,为学生提供高质量的 输入  2.语言能力和语言交际能力 力——掌握语言知识的能力 美国语言学家乔姆斯基( N. Chomsky)首先提出了“语 力”的概念。其含义是,人类先天具有的、受遗传 素决定的掌握语言规则的能力 我们这里所说的语言能力是指人们掌握语言知识的能 力。语言知识可以分为语言要素与语用规则。语言能 力即掌握语言要素的能力和掌握语用规则的能力,这 是一种内在的能力 语言要素:语音、词汇、语法和文字(汉字) 语用规则:语言使用的规则。即根据一定的语境对谈 话内容、言语的语音形式、词、句式以及应对方式等 进行选择的规则  )语言交际能力—在实际生活中运用语 言进行社会交往的能力 美国社会语言学家戴尔.海姆斯(D·H· Hymes)第 次提出交际能力的概念,它包括四个方面的内容 ①能否判断一个语言形式的语法是否正确 ②能否判断一个语言形式在心理上是否可以被人接受 ③能否判断一个语言形式在具体的情境中是否得体。 ④能否判断一个语言形式的使用频率,是否常用。 社会语言学家更注重研究“什么人在什么情况下 为了什么目的,对什么人,说什么话,并得到了什 么结果”。  美国学者卡纳 anale )又提出 了语言交际能力的四个组成部分 ①语言学能力(包括语音、正字法、词汇、语法 语义知识和听、说、读 ②社佘语言学能力(包括功能、意念、场食、社 位、性别、身 心理因素、语体等 ③话语能力(成段表达能力)对句际关系、超句 ④交际策略能力(包括回避、简化、母语直译、 重复、使用套语、体态语 求助对方、语体转换、语码转换等)  3.语言功能和意念 )功能——从功能的角度研究语言由来已 久,也日益引起人们的关注,著名语言 学家尤金.奈达曾说过:“社会语言 优先考虑的是言语而不是语言,是功能 而不是结构,是语境而不是信息本身, 是语言的得体性而不是语言的任意性。 但目前还没有统一的功能定义,大概可 以概括为下面几种说法