第四章 学习策略的学习.pptVIP

第四章 学习策略的学习 “授人鱼，不如授人以渔。” “形成一种独立的学习方法，要比获得知识更重要。”——卢梭 “未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”——埃德加·富尔 《学会生存》 真正意义上的学习策略研究只有30多年的历史。 --行为主义心理学占主导地位时，教学理论的研究人员主要是致力于教师如何教（即如何有效地刺激）的研究，而相对忽视对学生如何学的研究。 --20世纪60年代认知心理学发展，对于思维过程，学习过程成为学习研究的重点，为开展学习策略研究奠定了理论基础。 --20世纪70年代，对学习策略的研究真正兴起。 社会背景 “自70年代中期以来，美国等国家的教育质量调查表明，各级各类学校所出现的教育质量下降，学生的学习方法和思维技能普遍缺乏，究其原因，这主要是因为70年代的返回基础运动只片面强调读、写、算等低级技能，而忽视了学习方法，策略等高级技能的学习与训练。 ” （阎金锋等，1999 ） “真奇怪！我们期望学生学习，然而却很少教给他们解决问题的思维策略，类似地，我们有时要求学生记忆大量材料，然后很少教给他们记忆术，现在是弥补这一缺陷的时候了。 ”（诺曼） 20世纪70年代以后，心理学界和教育界都认识到了研究学习策略的意义。 1.掌握学习策略的概念和类型； 2.掌握主要的认知策略和元认知策略； 3.掌握学习策略教学的原则和相应措施。 第一节 学习策略概述 一、学习策略的概念及其特征 （一）概念 在教育心理学中关于学习策略概念理解主要有以下三种观点： ●把学习策略看做是学习过程中信息加工的程序、方法或者规则，即学习方法。 ●把学习策略看做是对学习过程中的信息加工进行调节和控制的技能。 ●把学习策略看做是学习过程中信息加工的方法与调控技能的结合。 学习策略是指在学习过程中，学习者为了达到有效学习的目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和，它能够根据学习情境的各种变量、变量间的关系及其变化，对学习活动和学习方法的选择与使用进行调控。 （二）学习策略的特点 1、操作性和监控性的有效统一。——最基本的特性 2、外显性和内隐性的有机统一。 3、主动性和迁移性的有机统一。 二、学习策略的分类 （一）麦基奇（麦克卡）的分类（较有代表性的分类） 根据学习策略覆盖的成分，麦基奇等人(Mckeachie et al，1990) 将学习策略概括为认知策略、元认知策略、资源管理策略 学习策略 认知策略 复述策略 精细加工策略 组织策略 元认知策略 资源管理策略 监视策略 计划策略 调节策略 时间管理策略 学习环境管理策略 努力管理策略 社会资源利用策略 （二）丹瑟洛的分类 根据学习策略所起的作用，丹塞路（Dansereau,1985）把学习策略分为基本策略(primary strategy)和支持策略（support strategy）两类。基本策略是指直接操作材料的各种学习策略，主要包括信息的获得、贮存、信息的检索和应用的策略。支持策略主要指帮助学习者维持适当的认知氛围，以保证基础策略有效操作的策略，包括计划和时间的筹划、注意力分配与自我监控和诊断策略。 （三）沃克斯福德的分类 1、元认知策略 2、情感策略 3、社会策略 4、记忆与认知策略 5、补偿性策略 （四）皮连生的分类 学习策略分类如下： （1）促进选择性注意的策略，如自我提问、做笔记等。 （2）促进短时记忆的策略，如复述、形成组块等。 （3）促进新信息内在联系的策略，如分析内在逻辑结构、多问为什么等。 （4）促进新旧知识联系的策略，如列表比较新旧知识的异同等。 （5）促进新知识长期保存的策略，如记忆术等。 三、掌握学习策略的意义 1、学习策略的掌握是学会学习的必然要求。 2、学习策略的掌握是开展主体性学习的要求。 3、学习策略的掌握能够有效提高学习的质量。 四、学习策略的发展差异研究 （一）学习策略发展的年龄差异 （二）学习策略发展的水平差异 第二节 学习的认知策略 一、认知策略 认知策略的概念最早是由布鲁纳提出来的，以后加涅把认知策略看作为是一种智慧技能，他们对这一概念的解释是不同的。 我们在这所讲的认知策略，主要是指学习过程中对信息进行加工的方式方法。 二、学习中主要的认知策略 精加工策略、组织策略、复述策略 （一）精加工策略 精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来，寻求字面意义背后的深层次意义，或者增加新信息的意义，从而帮助学习者将新信息储存到长时记忆中去的学习策略。 1、人为联想策略