地理科普与人文情怀融合新策略.ppt

从知识逻辑上看，气候知识是承上启下的纽带。承上是对地球运动的意义、大气知识的总结与综合运用；启下是对水循环和洋流具有影响作用。以往的地理必修一教学中，旨在彻底了解气候的形成原因、气候影响因子、气候类型判读方法，而必修二、必修三则是对气候知识的具体运用。 * 从学习过程而言，学生想彻底掌握气候知识，需要具备地球运动知识作为学习基础；而掌握“气候”与“气候影响因子”的相互作用原理，更利于理解水循环与水资源对气候的调节作用；如果学生掌握气候类型的归类思维，其后的洋流性质分类与成因分类也将更易驾驭。 * 通过对比研读《普通高中地理课程标准（2017版）》与2003版《普通高中地理课程标准（实验）》中的气候知识，两种版本课标对气候知识的阐述在“知识要求”、“能力素养”、“逻辑关系”三个层面上存在显著差异；以2017版课标为依准，解读气候知识映射的三层核心素养， * 从高中地理学科考核目标要求出发，可以划分出认知性学习目标水平、技能性学习目标水平、体验性学习目标水平三类，每一类细化出三个等级，共计九个等级。其中前一个等级作为后一个等级的铺垫和基础，后一个等级的要求一般包含前一个等级的要求。虽然课标中表述为“运用示意图，说出气压带、风带的分布，并说明气压带、风带对气候的影响，以及气候对自然地理景观形成的重要意义”，“说出”属于认知性学习目标水平中的第一个等级，但是后面的“对气候的影响”需要学生理解规律，进而“说明”“分析”影响，所以应为认知性学习目标水平的第三等级。如果想要“运用”则要明白“绘制”过程，此技能属于技能性学习目标水平中的第二等级。综合来看，本知识属于A3+B2较难水平。 * 1绘制等长“＜”，小于号象征地理人永远谦虚恭谨，不做大于号——骄傲自满。 * 在“＜”中间，先画一条较长横线（代表赤道），然后以第一条横线为对称轴，在上方、下方1/3处，各画一条较短横线线（代表60°纬线）。这说明地理学科会和各种学科交叉，也意味着学习地理的道路上，会遇到各种突如其来的大小不等的困难。 * 在三条纬线与“＜”交叉的三个交点处，分别以角分线的形式画“×”如图中红色“×”。这说明地理人要学会自我否定，多思考，勤学习。 * 在每个红色“×”之间的空白处，再各画出一条中等长度的横线（代表30°纬线）。这是地理人在自我否定中看到新发展，遇到了新问题。 * 至此，“五线三叉图”已经初具轮廓，可以在每条纬线处，标注出对应的南北纬度，如上下端点为南北极点，最短的横线代表60°N/S纬线，中等长度横线代表30°N/S纬线，最长的横线代表赤道0°纬线。 * 在三个“×”处，把每个“×”都以横线为分割线，一分为二，形成了对角的两个箭头，而箭尾方向正好代表风向。如图中红色和绿色的箭头。此刻，我们发现曾经的自我“否定”已经变成了一种“方向”，指引我们走向真理。 * 7.分别标注出纬度间的风带，风向与开始的箭头保持一致即可。 * 8.从箭头的方向判断，高压是发出箭头的区域——标注为红色；低压是接受箭头的区域——保持蓝色。虽然南北极区域在图上标示为上下端点，但实际应为环形带状分布。通过此图说明：落后就要挨打，强大驾驭四方。 * 通过风向与气压高低的判读，细化风带名称和气压带名称。共计6个风带（2个极地东风带、2个盛行西风带、2个信风带）和7个气压带（2个极地高气压带、2个副极地低压带、2个副热带高气压带、1个赤道低压带）。 * 此图可以一图多用，比如用来判读地转偏向力，以南半球为例，当物体自南向北运动时，初始运动方向为紫色箭头；但实际运动方向为红色箭头；说明地转偏向力是向左偏转的绿色箭头。 * * * * * * 地理科普与人文情怀融合新策略 ——以行星风系知识为例 侃侃横纬竖经， 款款师者仁心。 卓越的教学始于科普， 卓越的科普源于课堂， 卓越的课堂发于情怀。 1.1 知识体系地位 气候知识 气候知识 对地球运动意义、 大气知识的 总结与综合运用 对水循环和洋流 具有影响作用 1.2 知识逻辑地位 “继往”- 具备地球运动知识 作为学习基础 “开来”- 利于理解水循环与水资源对气候的调节作用 “旁通”- 洋流性质分类与成因分类也将更易驾驭 “触类”- 学生掌握气候类型的“归类思维” 1.3 认知过程地位 2、新旧课标差异比较 2.1 2.2 2.3 2.4 内容表述 知识要求 能力素养 逻辑关系 普通高中地理课程标准 （实验）2013版 普通高中地理课程标准 （2017版） “绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。” 运用示意图，说明气压带、风带的分布，并分析气压带对气候形成的作用，以及气候对自然景观形成的影响。 2、新旧课标差异比较 2.4 高中