学生互评作文教学案例.doc

学生互评作文教学案例 一、设计思想 《语文课程标准》中明确要求,初中生“要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，可以分享感受，沟通见解”。 叶圣陶先生在谈及这个问题时，曾谈出几点意见:第一，教师改文目的在于使学生能自行改文；第二,要使学生能自行改文，学生应该辨别自己文章的优点；第三，严格要求学生探索修改方法,学生一定能学会修改文章。 二、案例背景 20０9年9月,我接手了一个新教学班级，150班，这是一个普通班级，学习方法较弱,学习自觉性较差，学习习惯也不好。对于这样的班级，很多老师是头痛的,但是,也许是我的性格的原因,很快我也适应了新班级。自然教学中要面对的难题来了,作文。如何去引导学生正确地对待我们的考试与学习的关系,正确地对待学习与生活的关系,让他们以一颗真诚与热爱的心去面对生活中的多种情况，是我们语文教育中的不可或缺的内容。 三、案例题旨 本案例旨在说明教师可以利用学生互评作文这个方式，增加学生的体验又让学生感受另一种方式的鼓励与赞扬,唤回学生的心灵本真，体会语文教师教作文也快乐的心情。 四、教学目标 1、掌握作文互评的步骤与方法 2、学会赏析,培养学生的阅读能力、表达能力和语法修辞能力,整体提升综合语文素质和文化素养。? 3、培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神，促进相互了解和合作,共同提高写作水平。? 五、重点难点 互评方法的掌握，学会赏析,激发写作兴趣 六、教学策略与手段 采用“个体——分组——讨论——互荐——宣读——总结”的步骤与方式,使学生逐步掌握互评方法，提高写作能力 七、课前准备 1、教师将全班所有的文章浏览一遍，做到心中有数,然后按高、中、低三个层次组合小组，每组4－５人,确定小组长 ２、教师提前把互评小组的成员与中考作文评分标准显示在“班班通”上,包括批阅中要用到的各种符号 3、还可显示有批阅修改痕迹的范文供学生参考 八、教学过程 （一)教师分步指导学生独自批阅文章 1、初读文章，勾出错别字，也可帮助修改 2、?二读文章，品味佳句好段。 遇到比较好的句子或段落,先用波浪线勾画，同时在“批语”处注明其表达效果，即好在哪里,从而训练学生的鉴赏和评价能力 3、三读文章,挑病句,写修改建议 仔细品读文章，体会文章中不妥当的地方,如:用词不当，语序不当，句子不通顺之处,或者丢字，重复的地方等等。发现之后，用横线勾画出来,并能用增加、删除、调换语序等修改符号进行修改，或者在“批语”处写出修改建议。 4、学写旁批和总评 前面第二与第三个环节其实就已经在训练学写旁批了,即：好在哪里,差在哪里。要观点明确，理由充分。 总评应写在文章后面，具体可参照中考作文评分标准 5、署名与标注日期 在总评的右下角写上批阅人姓名，在姓名的下方写上批阅日期 (二)分组研讨、交换批阅文章 1、按事先的安排组合小组; ２、一人读自己刚刚批阅的文章及自己写的旁批和总评，其他组员静听，分别谈感受和意见。轮流进行,分别讨论组内每一篇文章。 3、小组长执笔,在每篇文章后面记录下本组同学的评改意见 4、亮牌打分,算出平均分,把分数写在作文题目旁，同时推选出本组优秀作文 （三）宣读优秀作文，并打印装订成册 各组推选朗读好、声音响亮的同学为代表，到台前宣读本组的优秀作文，让大家都能从中有所收获，资源共享，互相学习，共同提高。同时,被宣读过的文章,都会被教师批准打印,装订成册，成为班级文学园地的刊物,供大家传阅学习。 (四）作者写心得体会 把作文还给作者本人，作者需认真研读每个同学对自己文章的评价及提出的修改建议,反复斟酌同学的意见是否可取，如果可取就按建议进行修改，如有不同意见可与批阅者进行沟通和交流,意见不统一的时候也可找老师求助。最后，在同学写的评语后面,认真写上自己在这次作文互评中获得的心得体会，以便使自己下次写作水平能有所提高。 九、展示学生的学习效果 学生们在互评过程中情绪饱满,气氛热烈，兴趣浓厚。互评、批阅、讨论、宣读都非常认真积极。在各自的心得体会中，都兴致颇浓地提到了自己的收获,戴锦成说:“通过这次作文互评,我知道了我的字书写太乱,严重影响了同学的阅读，今后我一定要认真书写,让同学能读懂我的文章。”彭莉说：“这次互评，让我有幸读到了那么多好文章,知道了自己与同学的差距，今后我一定加倍努力,争取赶上同学们。”许峰说：“我以前不爱写作文,厌烦作文课，可是今天的作文互评让我喜欢上了作文课，也不再觉得写作那么可怕了。”袁碧说:“非常感谢你对我作文的评阅，非常认真,让我自愧不如。我的作文得到了你仔细的修改，你提出的意见我会在下一次作文中运用，你的字也很漂亮,要向你学习,以后我们就共同提高,争取高分作文，也希望你能越学越进步。” 阿琪说：“我是你的老同学许国琪，很高兴你评改我的