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学陶用陶 培养学生提问解疑能力 提高课堂教学有效性 定海东海小学 庄丽丽 古人云：“疑是思之始，学之端”。学有所疑,才会学有所思;学有所得,才会产生兴趣，形成动力。可见,问题是知之始。问题是思维的动力，是创新的基石，一切学习活动都从问题开始，没有问题就没有研究。陶行知先生曾经说:“创造始于问题，有了问题才会思考,有了思考才有解决问题的方法。”心理学研究表明，学生的思维活动总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。问题是学习的纽带,它贯穿于整个学习的过程。善于提出问题是学生自主学习与主动探求知识的生动表现。在质疑状态下的学生取之所需，求知欲强，学生主动的参与到学习中去,兴趣高，学习效率才会高。那怎样培养学生问题意识呢？ 一、鼓励提问，发展学生创造思维。 著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人,过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工,只在每事问。” “解放小孩的嘴。小孩有问题要准许他们问,从问题的解答里,可以增进他们的知识。”由此可见，“问”对于学生来说何等重要。在语文教学中巧妙设置问题，注重互动教学，有利于充分调动学生的主动性、积极性,让语文课堂变成一个放飞思维、张扬自我、展示能力的乐学天堂。 例如《乌鸦喝水》一课中讲到:乌鸦看见一个瓶子里有水,可是水不多，喝不着。后来乌鸦用“填石”的办法终于喝到了水。读了几遍课文后,有的学生说：“老师,我有问题。”提炼一下,归纳如下： １、瓶里的水并不多，可能有多少？ ２、只要瓶子里有水(不管水的多少）乌鸦用的办法都能喝到水吗?为什么？ ３、在怎样的情况下乌鸦才能喝到水呢？你能通过实验来证明吗? 我大喜过望,马上组织学生进行交流讨论、设计方案、进行实验,并帮助总结实验结论。通过讨论从而让学生明确：只有在瓶子里的水超过瓶子容量的五分之一的前提下，乌鸦才可能喝到瓶子里的水的科学结论。这样的活动既培养了学生的实验能力又有利于学生从小树立相信科学,不盲目迷信书本的观念 事实证明，让学生发现问题，解决问题,在实践中学习语文知识，会使学生越来越聪明,学生的创造欲望越来越强烈。正如陶行知先生所说：“新时代学生”，应该“用活书”,“活用书”,“书用活”，让他们自己拿钥匙打开智慧的大门。 鼓励学生提问,要保护他们的积极性。在我们班有一个特色，学生特别爱提问题，经常有同学说：“老师，我有一个问题……”“老师，我还有一个问题……”碰到这样的情况,我经常会加以鼓励:“这个问题提得好！我们一起来解决……”或者“你能提问,说明你在认真思考!”在我的鼓励和同学的影响下,爱提问的同学多了,对课文作深入研究的同学自然就多了。 鼓励学生提问，不仅要让他们勇于提出问题，乐于提出问题,还要培养他们提出有价值的问题。在教学中,我经常引导学生在认真研读课文后积极思考，然后对课文质疑,而不要粗略浏览课文后盲目提问。在学生提问后，我还注重培养他们自己解决问题的能力，让他们通过学习课文自己找到答案,或在与同学的讨论甚至课外去解决问题。这样,学生在解决问题中得到的成就感也会更进一步激发他们求知、提问的兴趣，进而促进其创新能力的发展。 创造始于问题,没有问题无从创新。创造性思维的核心是求异思维,多角度,创造性地思考问题,能使思维更深入,理解更透彻,运用更灵活。陶行知还说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”因此，要发展学生的创造力，不但要鼓励学生问，还须认真对待学生的“问”，创设自由、和谐、平等的课堂氛围，培养学生的自信心，激发其求知欲,促进其创造力的发展。 二、设计有效提问，提高课堂教学有效性。 一个恰到好处的问题,可以提高学生的思维能力和思维积极性,它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。反之,一个不严谨、不科学的问题，则使学生茫然、无所适从，打击学生的思维能力和思维积极性,它能够使学生精力分散、进入无序的遐想中。如教学《鱼游到了纸上》,课前板书好课题，从课题入手，提出思考的问题：（1）鱼为什么会游到纸上?(2)鱼是怎么游到纸上的?以课题中的“游”字为重点引导学生质疑。以疑着手,带着问题去学习，通过讨论、交流,弄清本课的重点也是难点的问题：鱼“游到了纸上”与“游到了心里”两者的关系。如教学《去年的树》,也是从课题入手，提出的问题是：“为什么课题叫去年的树?这个问题很有意思,在文中是不能直接找到答案的。”这样一问,就激发了学生阅读课文的兴趣，带动他们的思考。 因此，教师的提问,必须是有严密的科学性、逻辑性，即教师要善于提问。一方面所提出的问题是促进学生发展的，对学生的知识、技能有提高的,并且是由浅入深、循序渐进的。另一方面问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究，给予学生充足的讨论、思考、探究时间，鼓励学生积极回答，即使学生回答错误，也不能打击学生的积极性。更不能是教师包办