第五单元《找规律》教材分析.pdf

第五单元《找规律》教材分析 ◆您现在正在阅读的第五单元 《找规律》教材分析文章内容由收集 ! 本站将为您提供更 多的精品教学资源 ! 第五单元《找规律》教材分析规律是事物发展过程中的本质联系和必然 趋势。 任何事物都有它固有的规律， 抓住了事物的规律才是认识了事物， 才能科学地利用和 改造事物，使它更好地为人的生存服务。 学生学习数学，获得必需的数学知识和技能当然是重要的，但不应是惟一的目的。学 习数学要学会用数学的视角看世界， 用数学的方法去认识客观世界中各式各样的事物， 学会 通过数学思考去把握千变万化的现象。因此， 新课程十分重视培养学生找规律的能力， 《数 学课程标准》在“数与代数”领域里设计了“探索规律”的培养目标，并作为重要的数学学 习内容。 学生学习数学的过程是他们认识规律的过程，任何一个重要数学概念的形成，计算方 法的习得都是对有关具体对象的规律的理解和掌握。 在数学教学中凸现找规律的内容， 能切 实地把知识技能、数学思考、解决问题、 情感态度四方面的目标有机融合起来，学生获得的 才是真知，才能为持续发展积蓄能量。 苏教版数学教材从四年级起，每册都编排一个“找规律”单元，有计划地选择一些学 生在生活和数学学习中经常接触到的现象， 让学生发现规律并利用规律解决简单的实际问题。 激发学生学习数学的兴趣，初步培养探索规律的意识和能力。 本单元教学间隔现象的规律。间隔现象在生活中普遍存在，几乎每一个学生都接触过 间隔现象， 间隔现象的要素不多，规律比较浅显， 适宜四年级学生探究。全单元编排了两道 例题、两次“试一试”、两个“想想做做”，分成两部分：先是体会间隔现象，发现它的规 律；然后应用规律解决简单的实际问题。 1 由表及里逐渐认识规律，以丰富多样的学习活动突出数学化过程。 事物的规律是客观存在的，又往往是隐含并可以发现的。只有对十分丰富的现象进行 深入的分析，从感性认识上升到理性认识，才能认识规律。 找规律的教学要点是“找”，要让学生经历寻找规律的过程。如果把规律直接告诉学 生，就失去了找规律的教学价值。 本单元的第一部分教材中提供了丰富的素材，设计了多样的“找”规律的活动，遵循 学生认识事物的一般规律，把学习活动设计成三个层次。 观察若干个具体现象，体会它们的相同特点，初步感受间隔规律。 第４８页例题呈现了一个生动的情境， 通过三个问题引导学生研究情境里的数学内容。 从９块手帕、１０个夹子，７个蘑菇、８只兔子，１２片篱笆、１３根木桩这三组数据中， 发现同组的两个数相差１， 这是对规律的初步体验。 教学这道例题， 学生看图回答三个问题 很容易，初步发现规律可能有些困难。为此， 在学生回答三个问题后， 可以指点他们把手帕 的块数和夹子的个数比一比， 想想为什么相差１。 再分别把蘑菇个数与兔子只数、 篱笆片数 与木桩根数比一比， 想想为什么也相差１。 这样，学生就看到了规律， 体会了规律的合理性。 要让学生充分地说出自己的发现与思考， 他们这时的发现仅是初步的， 只要讲述基本正确就 可以了。 摆学具，体会规律的必然性。 “试一试”是操作题，既有十分具体的一面，也有比较抽象的一面。具体的一面指小 棒根数与圆片的个数， 同组的两个数量仍然有相差１的规律。 抽象的一面指如果用小棒代表 例题里的夹子、 兔子、木桩， 那么圆就能代表例题里的手帕、 蘑菇、篱笆。 小棒与圆的关系， 可以代表例题里相应的关系。 教材安排的学习活动， 先让学