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遵循认知规律 追寻美的脚步
—— 《安塞腰鼓》说课稿
各位评委、各位老师:
大家好!今天我说课的篇目是苏教版第十一册第四单元的 《安塞腰鼓》 (
板书)。
【说教材 】
本文位于以 “民间文化”为主题的单元之中,学生通过学习“领略豪放粗犷
的西北文化,品味中华传统文化的精神力量。”这既是本课的教学目标之一,
也是教学的难点所在。
在人教版的语文教材中,本文是选入七年级下册的,面对小学六年级的学
生,该教什么呢?新课标第三学段有个重要目标:“揣摩表达顺序,体会思想感
情,领悟表达方法。”鉴于此,我将“从关键句段入手,揣摩作者的表达方式,
感受安塞腰鼓的雄浑气势。”作为教学目标,同时也是教学的重点。
【说教学法 】
这篇像诗一样的散文被称为 “奇文”,六年级学生阅读有一定的难度。本
课我将运用情境教学、对比阅读、多媒体直观教学等方法,遵循学生的认知规
律,让学生先对安塞腰鼓有感觉,再对课文有感觉,对语句有感觉,最后,对
表达有感觉。学生在学习本课时,主要以自主、合作、探究的方式,在默读、
批注、交流中获得独特的阅读体验。
【说过程 】
接下来,我就详细介绍教学过程
一、视频导入——对腰鼓有感觉
本节课我将以安塞腰鼓的视频作为导入,舞姿飞扬,鼓声阵阵,让学生形
象地感知安塞腰鼓的恢宏气势,激发学习兴趣。
二、整体感知——对课文有感觉
接着,检查预习情况,一查写字,二查读文。先全班听写黑板上这些词语
(贴词),再让学生选择自己最有把握的一段来朗读。读书展示完毕,请学生
用文中的话再来谈谈:这是怎样的安塞腰鼓?从而实现对课文的整体感知。
三、文本细读——对词句有感觉
文本细读的环节包含了本课教学的重难点,我将围绕一句话,抓住一个
词,紧扣一个 “读”字,层层深入,步步推进。
1.提纲挈领 ——围绕一句话展开讨论
“好一个安塞腰鼓”在文中反复出现四次,是教学的最佳切入点,(板
书)于是我引导学生再次默读6——17段,边读边做批注,扣住 “安塞腰鼓到底
好在哪儿?”展开探究。
你听,安塞腰鼓好在他的“鼓声响” (第9——11段) (板书):这鼓的声音
是什么样的?指导学生读好 “只听见隆隆,隆隆,隆隆。”这句话,感受鼓声
的震耳欲聋,体会反复这种修辞手法在表达上的妙处。
你看,安塞腰鼓好在他的 “舞姿” (第15——16段) (板书:舞姿):欣赏
一段江南舞蹈,与安塞腰鼓对比。江南舞蹈优美,安塞腰鼓奇丽;江南舞蹈雅
致,安塞腰鼓奇伟。奇丽、奇伟,安塞腰鼓好在一个 “奇”字!(板书:奇)
你再看,安塞腰鼓好在他的“气势” (第6——8段):第六段的排比句,我
这样引导:这五个短句好像不太好理解,我来把它改一改: “骤雨一样,是极
速的鼓点”改成 “急促的鼓点像倾盆大雨一样”,你们来改改后面几句。同学
们,我们再把两段比较一下,你觉得作者写得好还是我们写得好?为什么?“
改一改”加深了对 “乱蛙”“斗虎”这些陌生化喻体的理解, “比一比”让学
生懂得了整齐的排比能够增强气势。 (板书:气势壮)
正所谓 “学以致用”,在此我设计了一个小练笔,让学生模仿作者这种排
比方式来描写黄河壶口瀑布的壮观景象。把课文所学的表达技巧真正地运用起
来,提高写作能力。
2.文眼寻根——抓住一个词深入思考
作者难道只是写 “腰鼓”吗?当然不是。我引导学生 (学习课文第12——14
自然段)抓住12段中“搏击”这个关键词语,(板书)为什么打鼓不用敲击,而
用 “搏击”呢? 后生们还要与什么进行搏击?
配着沉郁的音乐,我出示黄土高原图片和著名油画 《父亲》,饱含深情地
介绍这片被认为人类无法生存的土地,以及世世代代生活在这片土地上的人
们。强烈的视觉冲击和感情渲染,让学生们懂得:黄土高原人民还用勤劳与恶
劣的环境——搏击;用坚韧与命运——搏击;用乐观向上的精神在这片黄土地
上——搏击。作者不仅在写安塞腰鼓,更是在赞美那不屈不挠大写的 “人”,
以及孕育这人,这腰鼓的 “土地”。最后,有感情诵读课文,读出搏击之强。
(板书:强)
3.有感发声——紧扣一个 “读
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