《昆明的雨》说课稿..pdf

《昆明的雨》说课稿 邢作勇 一、说教材 《昆明的雨》是人教版 《语文》八年级下册第四单元的一篇自读课文。文 章通过描写昆明的雨及雨中特有的事物、人物、情景等，表达作者对昆明的生 活的喜爱和怀念，抒发了作者对生活的热爱之情。生活中不是缺少美，而是缺 少发现的眼睛，这篇文章中平凡之物，平常之景，在他的笔下都充满美感和诗 意，学生欠缺的正是对我们身边生活的体察感悟能力。另一方面，这篇文章取 材广泛，景物、滋味、人情、氛围都能撷来入文，但又能紧扣对昆明生活的喜 爱和怀念这根情感的线索，很好的体现散文形散神聚的特点。所有这些都使得 这篇文章很值得品味。 二、说学情 本单元是散文单元，学生已接触了几篇经典的散文，对散文有了一些基本 的了解，但学生理解能力不强，生活感悟有限，同时散文作为一种文学性体 裁，美感有余趣味性可能稍欠，学生要真正深入领悟散文的魅力还任重道远， 这篇课文是自读课文，老师重在引导其学习的过程，从而实现由教读到真正自 读的转变。 三、说教学目标 依据课程标准的要求，结合散文的特点以及学生的认知水平和年龄特征， 我制定了如下的教学目标： 1、知识目标：通过多种朗读方式，把握作品的内涵及作者的情感； 2、能力目标：合作探究品味本文平淡自然的语言风格； 3、情感态度与价值观：激发学生去发现生活之美，培养热爱生活的情趣。 四、说重难点 结合本课在内容和写法上的特点，针对学生阅读和写作中的不足，我把重 难点确定为： 教学重点：把握文中展现的风土人情，体会作者对昆明的喜爱与想念。 教学难点：进一步品味散文形散神聚的特点，体会作者平淡自然的语言。 五、说教法 本着“以学生为主体，以教师为主导”的原则，为了充分调动学生学习的主 动性和积极性，提高学生自主学习的能力，有效提高学习效率，我采用以下的 教法：1、速读、精读、研读等多种朗读方式的综合运用；2、讨论点拨法；3、 对比阅读。 六、说学法 结合散文的特点以及学思结合的原则，我确立了这样的学法： 1、朗读感悟；2、自主研学与合作探究相结合；3、圈画关键词句突破。 七、说教学过程 1、导入：我采用了这样的文字——春花秋月，夏雨冬雪，四季风景各异， 也带给人不同的感受。那么昆明的雨是怎样的情景，又带给人什么感受呢？让 我们走进汪曾祺先生的 《昆明的雨》来一探其实。 既引发学生对自然美的关注，同时激发学生对课文内容的向往。 2、作者简介：汪曾祺是散文大家，学生第一次接触，所以要着重介绍。 3、预习检测：激发学生自主学习的有效性。我设置了两个问题，一个认读 词语，第二个是根据意思猜词，这是强化学生的基础知识积累。 4 、解读文本 这是教学的重点，我由浅入深设计了三个层次的问题，以便循序渐进的理解课 文。同时注重采取不同的阅读方法，潜移默化的教给学生如何阅读。 第一部分：速读课文，整体感知 在此我设置了4个问题：（1）昆明的雨有什么特点？ （2 ）课文是怎样引出昆 明的雨的？这样写有什么作用？（3 ）课文除了写昆明的雨，还写了什么？这些 内容和雨有什么关联呢？（4 ）作者看似信笔写来，无拘无束，将诸多的人、 事、物汇聚于此，那么文章表达了怎样的情感呢？ 这几个问题旨在把握课文内容及主旨。这是走进文本的第一步，采用速读的方 法，教会学生提炼文章的关键词句，由点带面来把握课文。问题环环相扣，逐 层推进。而最后一个问题除了体会文章的情感主旨外，也让学生进一步感知散 文形散神聚的特点，可谓一题两意。 第二部分：精读课文，赏析语言 散文文质兼美，学习散文语言是绕不过的重点，这里我选了三段富有代表性的 文字，让学生在其中挑选自己印象深刻的句子，谈自己的感受。三个句子分别 是： （1）因为是下下停停，停停下下，不是连绵不断，下起来没完，而且并不使人 气闷。我觉得昆明雨季气压不低，很舒服。 （2 ）卖杨梅的都是苗族女孩子，戴 一顶小花帽子，穿着扳尖的绣了满帮花的鞋，坐在人家阶石的一角，不时吆唤 一声：“卖杨梅——”，声音娇娇的。她们的声音使得昆明雨季空气更加柔和 了。 （3 ）带着雨珠的缅桂花使我的心软软的，不是怀人，不是思乡。 阅读教学要注重学生的个性体验和创造性思维训练，这部分就突出这样的思 想。学生可能谈的不够深入，不要紧，思维的调动很重要，长时间如此的训练 学生的能力是会提高的。教师在学