刷子李说课稿.pdf

《刷子李》说课稿 唐双君 一、教材解读 《刷子李》是五年级上册语文课本第五单元的一篇阅读课文。第 五单元主要围绕 “传说·故事”这一专题，形成了 “奇事·奇人·奇 情”这样富有特色的一组教材。本组课文的设计意图就是让学生感受 传说、故事语言的通俗易懂，想象的奇特丰富，人们把美好感情寓于 文字的写法。 《刷子李》是一篇阅读课文，选自作家冯骥才的《世俗奇人》， 这篇短文以刷子李的高超手艺为话题。既“俗世”中的“奇人”，则 轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥 见人物虽有才能、有个性，喜怒哀乐样样俱全，但行事言语又高于常 人的大本领、大智慧。本文细节描写对于塑造人物个性起到了重要作 用，这是课文在写法上的一个显著特点。另外，本文语言朴素，具有 浓郁的天津风味，并且幽默传神，极富表现力。无论是人物的细节刻 画，还是情节的一波三折，均情趣盎然，简洁传神。根据本班的实际 情况，我制定的本课时的教学目标如下： １、认识8 个生字，读记具有天津风味的词语。 ２、有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。 ３、学习并领悟作者刻画人物的方法。 本课中，我将了解刷子李的高超技艺确定为教学重点，将感受人 物形象并领悟作者刻画人物的方法确定为教学难点。 二、学情分析 作为五年级的学生，已经有了一定的自学能力，有了一定的认知 范围，所以我要求学生通过课前预习提前掌握： 1，学生能自己解决 生字词。2，能通过搜集资料了解作家冯骥才。3，能熟读课文，感 受刷子李的特点，并画出相关语句进行标注。 三、教学方法和手段 教法：虽然课改倡导学生主体，淡化教师的作用，但作为课堂教 学的参与者、协作者，教师还得统筹全局，当然“统筹”决不等于“包 办”，但更不等于抛几个问题，分几个小组，随意讨论就能替代，我 据此拟定了以下教学原则：高起点 巧点拔 重朗读 悟精华。 所谓高起点，就是通过课前预习，学生已熟读课文，自主解决生 字词，熟悉故事情节，也就是采用自读自悟的学法。 1 巧点拨也是本课中我使用的一种主要方法，我设计了三种点拔方 法：问中点拔 读中点拔 讲中点拔。 重朗读就是通过朗读品味语言感受人物形象 。 悟精华就是通过学习课文，品味精彩句段，透析课文中蕴含的深 刻道理，点燃学生的情感之火。 另外我还采用了“多媒体辅助教学法”“激趣法”“示范法等”。 学法： 在 “读”中悟精华，在 “讲”中赏人物，在 “练”中描 生活。 在授课过程中以“读”贯穿全文。通过读来深入体会语言文字的 内涵，采用多遍读，多法读，快速浏览，细读，抓住重点段落读，抓 住重点词句读，边读边思考等。如第５自然段，这一段比较集中地描 写了 “刷子李”刷墙的情景。抓住直接描写 “刷子李”刷墙的重点句 段，引导学生深入体会。教学时，我组织学生边读边想象情景，读后 交流感受，从而体会出刷子李的精湛的技艺。这样突出了重点。 通过重点段落的学习，学生抓住描写刷子李的着装奇、规矩奇、 技艺奇（颜色奇、动作奇、声音奇）、效果奇的语句细细品读，以及 曹小三找白点一波三折的心理活动揣摩，明白了刻画人物的重点是细 节描写。这样突破难点就水到渠成了。 四、教学环节设计 第一板块：激趣导入，审题质疑，整体感知。 （预计5 分钟） 采用 “激趣法”导入，让同学们说绕口令“俗世奇人诉说俗世不 俗之事”感受什么是奇、棒、绝。在同学们情趣盎然的时候，我趁机 揭示课题设疑：大千世界（学生接读）无奇不有，著名作家冯骥才在 《俗世奇人》就记载了民间许许多多身怀绝技的奇人。今天我们就去 认识其中的一次个——出示课题：刷子李，然后质疑：从名字中你知 道了什么？并引出问题“那刷子李又身怀怎样的绝技呢？”让学生带 着这个问题朗读课文，对刷子李的形象有一个总体印象。 第二板块：直奔核心，品读 “高超”。 （预计25 分钟） “耳听为虚，眼见为实”，请让我们跟着徒弟曹小三去看看刷子 李是不是真如同学们说的这么神。请大家默读课文第3—11 自然段， 找出课文中最能表现“刷子李”技艺高超的句子，做好标记或批注。 此时，是学生在教师引领下进行的一度