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低年级学生语言文字运用能力的培养 临江市解放小学 杨秋玲 “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”而课堂教学是培养学生语言文字运用能力的一个重要途径，对于一年级的孩子，教师要更多地关注学生语言的丰富性、逻辑性，引导学生打开思路，在正确、完整连贯的前提下，鼓励学生运用不同的表达方式，让学生在丰富多彩的语言运用中，发展言语能力，提高语文素养。下面我将结合低年级学生特点及教学实践，谈谈如何在课堂上培养学生的语言文字运用能力。 一、挖掘图画与语言表达的契合点。 现在一年级语文教材中每一课都有意境优美的情景图或插图，这在很大程度上激发了学生说话的欲望。 在拼音教学中要利用情境图，以拼音代字，让学生先说后写，边说边听。如教学声母“t”与单韵母“i”?组成的音节时，可根据四声练习说话：tī——梯，楼梯，我每天回家都要爬楼梯；tí——提，提醒，妈妈常常提醒我写作业要认真；tǐ——体，体育，我最爱上体育课；tì——剃，剃头，?星期天我陪爷爷去剃头。学生可以根据四声组不同的词，造不同的句子，这样学生既巩固了音节，又丰富了他们的词汇，既提高了语言文字的运用能力，又拓宽了学生的思维，还活跃了课堂。 在课文的教学中，善于利用课文插图，引导学生积累语言，根据课文内容进行语言表达。如教学《雪地里的小画家》时，出示图片，让学生观察小鸡、小马、小鸭、小狗的足印，引导学生说话：（ ）的足印像（ ）。在此基础上，再来指导学生拓展运用：（ ）像（ ）。这样循序渐进，由易到难，使学生真正掌握语言文字运用的方法。 二、创设情境，增加语言文字的实践运用。 布鲁纳曾指出：学生一旦对所学知识产生兴趣，就会产生愉快的情绪，从而集中注意力，积极思维。而生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实情感体验，让每个学生无拘无束地进行口语交流。 1、创设朗读情境，让学生多形式的感情朗读，为言语表达积累词汇，储备句式，增强语感。如教学《比尾巴》一课时，师生、生生间以一问一答的形式读文，并根据学生的经验进行拓展，续编儿歌。 2、以课文内容的空白与延伸、故事情节的发展等创设情境，发展学生的想象力，丰富语言表达。如教学《雨点儿》时，创设了“如果你是小花、小草，你想对大、小雨点儿说什么”的情境，引导学生表达自己的想法，增强了语言表达能力。 3、孩子们十分喜爱小动物，也爱听童话故事。教材中有不少描写小动物的课文。我们在阅读教学中，可根据课文内容创设出交际情境，让学生扮演其中的角色，用自己的话将这个故事讲一讲、演一演，这样让学生在听故事、讲故事，表演故事的过程中观察、想象、思考、表达，既锻炼了交际能力，又提高了语言表达能力。 三、注重“口语交际”，提升语言表达的能力。 ? 教学中，要充分利用“口语交际”进行说话训练。如教学《小兔云南瓜》时——看书上的插图，引导学生动脑筋说图意，让同学之间说一说：图上的小兔在干什么？它怎么把南瓜运回家的？回家后，兔妈妈和小兔说了些什么？让学生们自由发挥想象创编故事，然后请学生做一下评价，谁讲的最好，最生动。通过这样的训练，学生语言表达能力不断提高，同时他们也学会了在生活中如何交际。 ? 总之，根据语文课程的特性，以合适的教学方法，用语文的方式教语文、学语文，让学生能够在语文课堂中得到语言文字运用能力的培养，全面提升语文素养。