低年级语文古诗教学反思.pdfVIP

对古诗诵读教学的思考 二年级语文教研组 米文丹 关于古诗的教学，一直是我们语文教学讨论的焦点。 “古诗怎么 教？”每次遇到古诗教学，都会有老师问到这个问题。是啊，在整个语 文教学的教研氛围中，好像都比较垂青于阅读教学，大家要展示的，要 评比的都是阅读教学，对古诗教学的领域涉及比较少。虽然自己教书5 年多了，古诗教学也有许多尝试，却没有真正静下来好好梳理一下， 当 “徒弟”提出这个问题时，忽然觉得是该认真地思考一下了。 二年级的古诗教学以诵读为主，要求在诵读的过程中感受诗歌的意 思；在诵读的过程中，展开想象，感悟诗中描绘的景象；在诵读的过程 中感受诗歌的所传达的感情。而对词义的理解相对弱化，只要求有一个 模糊的认识即可。 二年级的学生不具备结合注释或查字典理解诗意的能力，学生单纯 听老师讲解，是不利于学习能力的提高的。而只诵读不讲解，学生很难 把握诗歌的情感，也就读不出古诗的韵味。那应该如何把握好低年级古 诗诵读的尺度？我想，应在 “诵读”上拓展、延伸。小学生以形象思维 为主，尤其低年级更侧重于对实在事物的感受。因此我建议采用情境教 学法，创设与诗相关的情境、氛围。翻开语文书，你会发现入选的古诗 大都是一幅幅优美风景画。因此借助图所描绘的情景进入诗歌的情境, 是学生比较感兴趣的方式。 每次学习古诗前，我们可以先有层次地指导学生看图，进行看图说 话的训练。既锻炼了学生的观察能力、思维能力和表达能力，又为古诗 的理解和感悟作了很好的铺垫。比如 《山行》这首诗，让学生看看这是 什么季节？秋季最想干什么？去大自然欣赏美景是个不错的主意。同学 们快看图，让诗人杜牧带我们去山中行走一番。诗人下了车子，走上了 —— （让学生描述），看，他向山顶望去，看见了？多么美 的深秋啊 ！诗人诗兴大发，写了一首诗，赶快读一读吧！ 有了以上诗境的引导，学生学诗的兴趣被调动起来，就可以顺利进 入诵读的环节。具体可采用如下步骤： 一、初读，读准字音，圈出生字词，识字正音。 二、读通诗句，把握停顿和节奏，读出韵律美、节奏美。优美的古 诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有一定的韵律节拍。只有 按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。因而在教学中可 借助老师的范读，让学生从听中感悟，从模仿中得到自悟，以学生自己 的看法来朗读，比如：你喜欢这首诗的哪一行呢？把它读给大家听听， 也分享一下你的快乐，好吗？这时学生兴趣盎然，十分活跃。 三、精读感悟语言美。为了理解好诗意，老师可再次借助插图，引 导学生运用想象来理解诗意。让学生读一行诗即问：你仿佛看到了怎样 的景象。看到什么，就让学生读出对应的诗句或是诗中的词语。连成整 行诗，体会诗人用语的巧妙，安排得独具匠心，如看到一条倾斜的石头 小路，就读 “石径斜”。这条曲折的小路怎样了呢？一直伸向山顶，所 以是 “远上”。 “寒山是怎样的山呢？哦！诗人语言真精炼，他不 说 “寒气弥漫的山上，一条石头小路曲曲折折地伸向山里，伸向山 顶”，而说出了——请学生读出诗句。 四、诵读体会诗境美。在辅助理解诗意的基础上，老师要引导学 生体会作者的心情。可以扣词体会，即寻找诗中情感的生发点、契合 点。 《山行》中，你从哪个词感受到了作者的情感？ “爱”。可见作者 非常欣赏深秋的枫林。理解了此层意思，即让学生带着这种情感再次诵 读诗句。这一环节，采用激励的课堂评价，让学生说出充满个性化、充 满生命活力的语言，挖掘学生心灵深处的感悟，对古诗的意境进行升 华。如学生从不同的角度对深秋的枫叶进行赞美，在多样化的口语交际 中，把诗句的蕴含的士情感发挥淋漓尽致。最后配乐背诵古诗。可配高 雅的古筝乐，也可配现代的乐曲，让学生唱，这是一个非常有趣的创 新。 富有个性的学习必须强调个体的亲身实践和真实体验。 “我们一 块体会着诗人的心情把这首古诗读一读，好吗？”教师在学生的自读 自 悟中稍作点拔，旨在再现情境，让学生受到感染。还可加以音乐渲染， 让学生自由想象表演，一边演一边吟咏古诗，会使语言文字在学生头脑 中形成的图像更为鲜明、丰满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境， 与作者的情感达到共鸣。 五、依托意境进行个性化的拓展训练，或者主题阅读的拓展。还有 哪些描写秋天的古诗？充分调动学生手里的资源，可古诗配画，可写一 则小短文，可仿写一二句。主题