语文课程中的人文教育有什么特点.docxVIP

语文课程中的人文教育有什么特点 摘 要：“联合国教科组织早在70年代和80年代末就把‘学会生存’和‘学会关心’作为国际教育研讨会上提出的主题，这反映了人类教育观念从适应自然与社会向关心自然与社会的转变。”我们作为人类灵魂的工程师，要对学生加强“人文教育”。语文教学实施为人文教育提供了得天独厚的条件。因此，如何在教学中发展语文素养、渗透人文教育已是亟待解决的问题。 关键词：语文教学 人文精神渗透 人文教育 “联合国教科组织早在70年代和80年代末就把‘学会生存’和‘学会关心’作为国际教育研讨会上提出的主题，这反映了人类教育观念从适应自然与社会向关心自然与社会的转变。”在当今世界，我们高举着“人道主义”的旗帜，可是校园里到处充斥着暴力行径，其本质上就是独尊技术知识教育，缺损人文教育的恶果。为了阻止这类的恶性事件再次发生，我们作为人类灵魂的工程师，就要对学生加强“人文教育”。语文教学实施为人文教育提供了得天独厚的条件。[1]为此，新语文课程标准中强调指出了：“……在教学过程中，使学生受到爱国主义、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，……培养学生的爱美情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。”[2]因此，如何在教学中发展语文素养、渗透人文教育已是我们亟待解决的问题。 一、什么是人文及人文教育 针对人文教育的深刻内涵，首先要从 “人文”入手。在我国，“人文”一词最早在《易经》中出现。[3]其中指出“刚柔交错，天文也。文明以止，人文也。观乎天文以察时变，观乎人文以化成天下。”[4] “人文”一词是随着时代的发展而逐步发展的，其基本内涵则是以人为中心，以社会为本位，以仁爱为核心，以修身、治心、睦人、亲亲、尊尊为目的，强调教化、修养(“内圣修己”)。[5]人文教育在我国古代主要表现在儒家教育方面。以孔子为代表的儒家思想在中国的传统文化中占有主导地位，它用人的道德来诠释人性;它通过修身养性来加强人的道德修养，从而达到齐家、治国、平天下的目的。[6]因此，在我国古代的人文教育中道德教育成为了它的主要教育目的。西方的人文教育是一个随着社会不断发展的教育。早在文艺复兴时期人文教育就主要针对封建神学而出现的，为了避免出现泯灭人性、压制人性的情况出现，人文教育的核心思想在于恢复并确定人的地位属性，强调个性自由发展，强调用古希腊和罗马的文学艺术来陶冶人性并开发启迪人的智慧。 由此可见无论是中国还是西方国家在人文教育的理解上还是有一定上的区别的，但是它们的内在精神上又有其一致的地方。在此基础上结合中西方人文教育的理论，可以为人文教育下一个定论：人文教育是人们通过对人文知识情感的传授、交流来培养人文精神的教育活动，它目的在于传授人文知识和倡导人文精神，从而提升人的精神境界。[7]而人文教育的核心内容就在于倡导人文精神。而在语文教学的过程当中对人文教育的理解则是在进行教学的过程道中，不仅要帮助学生掌握丰富的文学知识，而且还要准确的理解和使用汉语，在培养语感的同时利用并学会发散思维，使学生们在培养听、说、读、写的能力的同时还具有高尚的道德情操、审美情趣和人文素养，帮助学生形成健全的人格和良好的个性，以达到德、智、体、美的全面发展。 二、人文教育在语文教学中的实施 首先，紧扣教材，通过人文精神的渗透实施人文教育。重新审视语文学科的性质。长期忽视语文教材中作品本身的内涵，把语文课文当作了思想政治教育的工具。[8]语文教学中我们所提倡的和培养的人文精神的本身在于还原文章的本来面目，它强调的是科学的“本真”。对于培养学生的人文精神来说如何看待、如何处理、如何利用作品是至关重要的。长期以来的语文教学中我们队语文学科的性质的认识存在着一定的误区，在应试填鸭化教育的影响下忽视了语文教材中大量文学作品所体现出来人文思想和人文内涵。 其次，写作教学中，通过人文精神的渗透实施人文教育。在语文写作教学中常常缺乏人文精神，特别是在立意和主题升华上。在以往的写作教学中我们往往忽略了如何教导学生拓展思路，而拓展思路最有效的办法就在于学生在日常生活中发现自我、凸显个性，突破写作过程中的固有框架，将以往追求的如集体荣誉、爱国主义、现代化建设等陈旧性主题向追求自我、个性舒展、自由民主等淳朴、求真、求善的平民化主体发展，向人们内心存在的忧患意识和实事求是的角度转变。另外在进行人文教育的同时，在写作过程中要鼓励学生写真情实感、说心里话，这就要求无论是教师还是学生都要彻底的解放自我从而才能写出富有真性情、真情感的好文章。 语文教学是以课堂教学为平台，通过渗透人文精神，实施人文教育的时应注意正确处理好师生关系，这本身就是人文精神的体现和对学生最好的人文教育。语文教学中它应该渗透到教学的每一个环节中去。它要求在人性的