德育过程和原则.pptVIP

第二节德育过程和原则 学科教学（语文） 郭伟 2010050029 主要内容 一、德育过程 二、德育原则 概念 德育过程的概念 德育过程即思想品德教育过程，是以形成受教育者一定的思想品德为目的，教育者与受教育者共同参与、交往与互动的教育活动过程。具体来说，德育过程是教育者根据社会发展的思想道德要求和受教育者思想品德形成的规律，对受教育者实施教育影响，并通过受教育者思想品德的内化、外化机制，促进其形成一定的思想品德、发展其品德能力的教育活动过程。  德育过程的结构 1.德育过程的三个基本要素 教育者及其活动、受教育者及其活 动和德育的内容与方法 2.三个要素在教育活动中的地位、作用以及相互之间联系、作用的形式，构成德育过程的结构 德育过程的矛盾 在德育过程中，教育者和受教育者之间的矛盾主要表现为教育者所提出的德育要求和受教育者思想品德发展现状之间的矛盾，这是德育过程中的基本矛盾。 德育过程与思想品德的形成过程的联系 德育过程与思想品德形成的过程的实质是教育与素质发展的关系。在教育学原理中，德育过程往往作为是教育与发展的统一过程。 德育过程最终目标是使受教育者形成一定的思想品德。 德育的内容和形式等影响受教育者思想品德的形成。 思想品德的形成与发展也受到环境的影响。德育过程是对思想品德的形成与发展过程的调节与控制。 其重要性在于它有最大的可能按照预定的目的、计划形成受教育者的思想品德并尽可能地协调社会、家庭的影响、促进其品德的发展。 德育过程与思想品德的形成过程的区别 一是它们活动的范畴不同 德育过程是教育的组成部分，其实属教育活动范畴 思想品德是人的精神素质的组成部分，其形成属人的素质发展范畴。 二者活动的形式不同 德育过程只是学生思想品德发展的外在条件 思想品德的形成是在外部影响下，受教育者内部自身运动的过程。 思想品德教育过程不同于思想品德形成过程。前者是有目的地促进个体的思想品德形成的过程，而后者则是个体的思想品德的知情意行由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的矛盾运动过程，二者之间属于教育与发展的关系。 德育过程的基本规律 德育过程是知情意行的统一过程，具有统一性和多端性 德育过程是在活动和交往过程中进行的，具有实践性和社会性。 德育过程是促进学生思想矛盾发展的过程，具有矛盾性和转化性 德育过程是长期、反复、不断提高的过程，具有长期性和反复性 思想品德要素 知（道德认识） 社会实践活动和社会交往是学生思想品德形成的基础。 学生的思想品德即在社会实践活动和交往中形成，又在社会实践活动和交往中表现出来，具有广泛的社会性和实践性。 学生思想品德教育要受到人与人的一定的社会关系的影响 活动的行为方式总是受到已有社会经验和道德规范标准的调节 学生社会实践活动和交往活动的性质、内容、方式不同，对思想品德影响的性质和作用也不同。 学生的思想矛盾斗争的表现 1.反应外部客观世界的矛盾。 2.是道德要求与学生认识水平之间的矛盾。 3.学生头脑中正确思想和错误思想之间的矛盾 德育在素质教育中的作用 从素质教育的要求看，德育在素质教育中发挥着导向作用，以及促进其他各项教育的动力作用，因此，德育在素质教育中将处于核心地位并发挥着启动素质教育的动力作用。 从未来社会的要求来看丰富的物质生活有可能给人们带来理想的泯灭、道德的沦丧随着中国走向世界，世界走向中国，在世界性的文化大交融中，政治信仰、意识形态、价值观念、道德标准等方面必然会有许多矛盾与冲突 德育缺失的危害 当前，世界各国不少有识之士都清醒地认识到，人类如果在未来社会遇到什么挫折与灾难的话，那么其原因大概不会是科学技术带来的，而是人们在道德上、信念上、伦理上出问题，在价值观和精神文明上出偏差 我们必须要教育、帮助青年一代树立科学的人生观、世界观、价值观，树立更高境界的理想、信念与责任感，具有更高的道德水平 传统德育模式的弊端 德育目标过高，缺乏层次性，重共性，轻个性，重求同思维轻求异思维，忽视个体差异，抑制了学生个性的自由发展；阻碍了学生独立能力的发展。 忽视学生在教育过程中的主体性，没有按学生身心发展的规律进行教育。 忽视学生的内化作用。 传统教育的封闭性、保守性。教育仍脱离现实生活，难以适应社会。 德育过程的现代转化 尊重与倾听 接纳与同感 理解与对话 期望与等待 德育原则 理想与现实相结合 知行统一 说理疏导和纪律约束结合 尊重人爱学生与严格要求学生相结合 集体教育和个别教育相结合 因材施教 德育影响的一致性和连贯性 理想与现实相结合 明确中学德育的基本任务，在德育目标上解决好普遍性要求和先进性要求的关系 把学校德育置于社会大背景之中。 认真研究在市场经济环境中，学生主体意识发展的特点和发展过程中的内在