当代教育学复习资料.pdfVIP

当代教育学 选择： 教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会 生活经验的基本途径。 1904年清政府以日本学制为蓝本，颁布了 《奏定学堂章程》，这是我国 第一个实际执行的现代学制，因改年为旧历癸卯年，故称“癸卯学制” 。 在现代教育制度发展趋势的多种特征中，强化普及义务教育，延长义务 教育年限，是各国最重要的特征。 等级性、道统性、专制性、刻板性和象征性功能是中国古代教育的基本 特征。 19世纪以后的近代教育，发展的主要特点是：教育国家化、初等教育义 务化、教育世俗化和法制化。 1939年，苏联教育理论家凯洛夫主编了当时被认为是具有权威的马克思 主义的 《教育学》。 第二次世界大战后，世界人口增长出现了若干新特点，即增速快、总量 大、城市化进程快、流动性强。人口的发展是教育发展的重要因素。 20世纪60年代，是世界教育发展的黄金年代，其突出标志由三个，即教 育先行、教育内涵发生变化、教育高速发展。 20世纪60年代大、中学生人数激增是发达国家这个时期的显著特征。 新增长时期，高等教育逐渐成为发展的重点。 当代世界教育的特征：规模迅速增长、体制和结构显著变化、内涵逐渐 扩大、不平等严重存在。 多样性模式是指有不同入学条件的学生进入不同的高教机构或课程项 目，接受不同类型的教育。 教育机会的平等有三重含义：个体起点的平等、过程的平等、目标的平 等。 全民教育即全体国民都有接受教育的基本权利并必须接受一定程度的教 育，通过各种方式满足基本的学习需求。 1953年2月7 日毛泽东在政协一届四次会议的闭幕式上，提出了今后三大 任务：加强抗美援朝的斗争、学习苏联、在各级领导机关和领导干部中 反对官僚主义。 建国初我国学习苏联的主要形式：大量引进苏联的教学大纲、教科书； 根据苏联的教育理论指导我们的教育 工作； 各院校邀请苏联专家讲学、参加学校管理； 仿照苏联的学校管理模式。 1978年我国恢复了高考制度。 1985年 《中共中央关于教育体制改革的决定》明确了我国的教育目 的：“教育为社会主义建设服务，社会主义建设必须依靠教育。” 我国的高等教育分为普通高等教育与成人高等教育两种办学形式。 个体的发展包括身体发展和心理发展两个方面。 素质可分为三类：先天的自然素质、先天与后天结合的心理素质、后天 的社会素质。 1966年，联合国教科文组织在 《关于教师地位的建议》中提出，应该把 应该把教师工作视为专门职业。 教师专业训练内容：专业意识、专业态度、专业知识、专业技能、专业 品质。 专业意识：从业、敬业、乐业。 专业态度：鞠躬尽瘁、甘为人梯、倾心相爱、诲人不倦、精诚合作、协同 施教、严于律己、为人师表。 专业品质：具有广泛兴趣、与学生打成一片、热爱学生、热爱教育、客观 公平对待每一个学生、具有坚韧不拔的意志、具有创新精神、 善于接受新事物。 教师为有效的把自己对教育内容的理解转化为学生知识，有效地解决教 育教学中出现的问题，需要有教育理论知识和技能。 反映教师职业的本质是教书育人。 教师专业发展的途径及策略：新教师的入职辅导；教师的在职培训。 1989年11月20 日联合国大会通过的 《儿童权利公约》的核心精神的基本 原则：儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原 则、无歧视原则。 现代课程理论的重要代表泰勒在 《课程与教学的基本原则》中把课程的 理论归结为四个最基本的问题：学校应努力达到什么教育目标、提供怎 样的教育经验才能实现这一教学 目标、如何有效的组织这些教育经验、 如何确定这些教育目标是否达到。 当代课程从实质上突破了非此即彼的单一形式，普通教育与职业技术教 育、基础与综合、必修与选修、学科课程与活动课程的界限正在淡化。 中国古代的 《学记》是世界上最早系统的论述教学理论的专著。 讲授法包括讲述、讲解、讲