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第四单元第一章第七节《植物的营养繁殖》教学设计
课标要求 :列举植物的营养繁殖。尝试植物的扦插或嫁接。
活动建议 :有条件的学校可以开展组织培养的活动或参观组织培养基地。
课标与教材
课标分析 : 本节内容属于一级主题“生物的生殖、发育及遗传”下的二级主题“植物的
分
生殖” 的内容之一。 植物的营养繁殖是植物繁衍后代的重要生殖方式,
教材将这部分内
析
容和《绿色开花植物的一生》 编排在一起, 便于学生理解有性生殖和营养繁殖的联系与区别,对绿色植物繁衍后代的方式有一个全面的认识。
1.学生知识储备和经验:学生已经知道通过种子繁殖后代属于有性生殖。对营养
繁殖而言,学生有一定的生活经验,有的同学见过或亲自栽过蒜苗、有的养过水仙,很
多同学知道马铃薯存放时间长了会发芽, 家里种草莓的同学可能了解到草莓要用压苗的
学情分析 方式进行繁殖,多数学生听说过“有心栽花花不开,无心插柳柳成荫”这句谚语。
2.学生学习障碍:学生对营养繁殖的生物学现象多是感性认识,并没有上升到理
性思维的角度去分析植物繁衍后代的方式。 另外“营养繁殖” 概念的构建要建立在对 “有性生殖”充分理解的基础上,而组织培养对学生来说是一种抽象的崭新的生物学技术。
知识与
教 技 能
学 过程与
目 方 法
标 情感态度价值观
教学重难点
教学方法
与 媒 体
教学环节
区别营养繁殖与有性生殖;列举营养繁殖的例子;说明嫁接成功的关键;描述植物组织培养的过程。
尝试完成一种植物的扦插或嫁接
通过比较两类生殖方式的特点,辩证地认识生命繁衍现象;关注营养繁殖在生产实践中的应用。
教学重点:在观察思考的基础上构建营养繁殖的概念,列举常见的营养繁殖。教学难点:组织培养的原理和操作过程。
学生对本节内容多有感性认识,只是组织培养的有关内容较为抽象,本节采用展示实物、播放视频以及小组讨论等方法。
教师活动
学生活动
设计意图
导入:给学生展示两组繁
殖方式不同的植物。
实物导入, 能激发学
1、出示盆栽的凤仙花和
生的学习兴趣,将学生吸
五彩辣椒。
引到即将开始的课堂。
告诉学生这些漂亮的凤
仙花和五彩辣椒是由一粒小小
的种子发育而成的。
引导学生说出并总结它
们的生长和发育过程。
复习有性生殖的过
说出凤仙花和五彩
1
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情景 入
合作探究
构建概念
一、 养繁殖
2、出示盆栽的富 竹和仙人掌。
引 学生思考: 富 竹和仙人掌的繁殖方式与 仙花、五彩辣椒的繁殖方式是否一 呢?
探究:植物的 养繁殖。
出示甘薯、 薯、草莓和玉 等植物, 提出思考 :
1、 些植物的新个体是怎 生的?
2、 种繁殖方式与种子繁殖有什么本 的区 ?
养繁殖概念。
出示校园内嫁接的柳 片,引 学生思考: 柳 有什么特 的地方?
嫁接的概念, 区分接穗和砧木,芽接和枝接。
播放《嫁接》的 ,明确《嫁接 薇》的 材料和器具,提醒 操作注意事 :1、先 照 本 40 一步明确 操作步 ; 2、任 一种嫁接的方式 行 薇的嫁接;
3、嫁接刀 利, 注意 范操作,避免割 手指。
辣椒的繁殖 程,明确有 程和特点, 学 养繁
性生殖的 程和特点。 殖做好 。
思考:富 竹、 仙人
掌的繁殖方式。
分 探究,小 合
小 合作探究, 通
作。
物的 察、比 和 思考并回答 : 1、 ,完成 重要概念的理
甘薯通 根 生新个体, 解和构建。
草莓在茎上 生新个体,
薯用茎繁殖后代,玉
通 叶 生新个体。
2、 养繁殖与有性生殖的
本 区 是 养繁殖没有
两性生殖 胞的
合。
根据生活 列
常 的 养繁殖的例
子??
学以致用, 理 系
实际
思考并回答:
柳 是嫁接的。
手 践
巡回指 学生的嫁接操作 程。
学生以小 位展示 果, 出操作 程以及在操作 程中的感悟。
真 看 《嫁接》 视 ,清点 台上的材料和器具,明确 器具的作用。
本“ 薇嫁接” 的操作步 ,然后以小 位 薇
通 看果 嫁
接果 的 ,初步了解嫁接的 程,同 学生 行情感教育,体 果 的 辛。
2
口水平,下切口斜向。上切口水平可以减少水分过多蒸发,下切口斜向可以增加吸收水分的面积,这样有利于扦插枝条的成
1、扦插的枝条上切
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二、常见的营养繁殖的方式——嫁接
探究实验:
的嫁接。
通过学生亲自动手
引导学生说出并总结:
展示操作结
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