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第二节 先天性行为和学习行为
项目 内 容
课题 第二节 先天性行为和学习行为 修改与创新
知识目标
1. 通过学习使学生能区别动物的先天性行为和学习行为。
2. 通过学习使学生能阐明动物的行为对于动物生存的意义。
能力目标
1. 通过对动物行为的观察和研究, 培养学生观察能力、 分析能
教
力。
学
通过教材中的资料分析, 使学生善于运用已有知识分析资料
目
的内容,得出结论,解决问题。
标
情感目标
通过对课本所给资料图片的观察分析,使学生对动物界的“母爱”加深理解,具有热爱亲人的美好情感。
通过对课本所给资料图片的观察, 联系自然界中一些有趣的动物现象,从而激发学生对自然界的热爱和研究兴趣。
教学重点
1. 区分先天性行为和学习行为 ,使学生对一些动物行为判别。
教学
2. 使学生能够阐明动物的行为对于动物生存的意义。
重、难
教学难点
点
使学生能区分先天性 行为和学习行为。
使学生懂得学习行为的复杂性和遗传性。
教师准备:
教学 ( 1)各种动物行为的影像资料。
准备 ( 2)具有拟态、警戒色等行为特征的动物(如尺蠖、毒蛾)或图
片。
学生准备:鼠妇
1
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[播放录像,导入新课]
教师采用谈话式教学法,边放录像边和学生对话,借此组织教学。组织教学时, 教师应注意选择典型的动物行为引导学生注意观看。教师选择的行为应该有以下内容:奔跑、游泳、飞翔、爬行、游走等,可以是取食、繁殖、攻击、防御等行为,特别注意提示学生:动物竖起耳朵、注目凝视、改变体色、静止不动等都是动物的行为。加入拟态、警戒色等动物行为加深学生理解。
对于动物的奔跑、取食、攻击、逃跑等行为学生很容易理解,
但对于动物竖起耳朵静听注目凝视以及静止不动这些都是行为, 可能有的同学不能很好理解, 教师应及时抓住时机启发学生理解动物的行为。例如可要求学生观察鼠妇的假死行为。
录像观看完毕,组织学生分组讨论,在刚才播放的录像中哪些是 先天性行为,哪些是学习行为。使学生能区分先天性行为和学
习行为是本节课的重点, 教师应引导学生抓住两点去区分: 一是行为由体内的遗传物质所决定; 二是动物的某种行为是否生来就有的行为。此处是一个难点。教师可就典型事例加以引导,比如用众所周知的狼孩事例。例如教师可以如下述突破难点:
教师:狼孩毕竟还是人,他能直立吗?
学生:能。
教师:狼孩为什么能直立而狼不能直立呢?
学生:他毕竟还是人,是由人生的。
教师:很好。这说明他的这种直 立行为是由人的遗传因素决定
2
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的。那么,我再问大家,这个狼孩平常习惯于直立呢,还是习惯四
肢着地爬行呢?
学生:肯定是四肢着地爬行的时候多。
教师:那么,他为什么不直立行走而要四肢着地爬行呢?
至此,很简单的问题或许因为某种原因,而不能答出。若不能
答出或有其他答案, 教师应善于及时抓住契机对学生进行引导, 直
至找出准确答案。 最终让学生明白这么一个道理: 狼孩之所以能身
教 体直立是因为他的遗传物质决定着他的行为特征; 狼孩之所以四肢
着地爬行是因为他的后天生活的环境——狼窝没有他学习直立行
走的外界条件。
[继续观看录像,引申教学内容]
教师选择猎豹捕食、两只雄性鹿或猴子争斗、逃奔的黄鼠、野
兔或羚羊、 蜜蜂采蜜、 鸟类的育雏行为和迁徙行为等画面让学生观
看并理解: 两只同种的个体互相争斗是为了保存自己的生存空间或
食物;猎豹捕猎羚羊,羚羊躲避逃奔都是与自己生存有利的。鸟儿
的育雏行为和迁徙行为有利于它们繁殖后代; 蚂蚁、老鼠、 蜜蜂等
动 物具有贮藏食物的行为,有利于它们度过食物稀少的季节等。
然后,引导学生对比课本所给资料所示的图片进行比较并讨
论。最后组织学生汇报讨论结果。例如可做如下组织:
教师:刚才,大家对课本的资料进行了讨论。现在,我们以小
组形式交流一下各组的意见。
第 3 组:我们认为小袋鼠如果没有爬向妈妈育儿袋的本能, 它
就不可能成活。所以,小袋鼠的行为属于先天性行为,是最基本的
生存行为。
教师:噢!你们认为先天性行为是最基本的生存行为。哪个组来说说对资料 2 的理解呢?好,第 1 组来说说。
1 组:我们觉得蚯蚓走迷宫, 这个迷宫是人为设置的, 所以,
蚯蚓最终学会了走迷宫是一种学习行为,学习行为要比先天性行为
复杂得多,同样是生存,学习行为比先天性行为适应性强。
3
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教 :很好,你
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