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初中数学中基于课前 “预习活动”有效设计的策略研究 初中数学中基于课前 “预习活动”有效设计的策略研究 摘要：本文针对数学预习中存在的诸多问题，从预习活动或作业 摘要：本文针对数学预习中存在的诸多问题，从预习活动或作业 设计的原则和要求出发，根据教学的任务和内容、学生的心理特点， 设计的原则和要求出发，根据教学的任务和内容、学生的心理特点， 设计出多种多样、异彩纷呈的预习作业，使它们充满乐趣，富有活 设计出多种多样、异彩纷呈的预习作业，使它们充满乐趣，富有活 力，从而培养学生良好的数学预习习惯，为课堂教学的有效实施进 力，从而培养学生良好的数学预习习惯，为课堂教学的有效实施进 行顺利地衔接，同时为学生的终身学习打下扎实的基础。 行顺利地衔接，同时为学生的终身学习打下扎实的基础。 关键词：课前；预习活动；作业设计 关键词：课前；预习活动；作业设计 引导学生如何进行有效的预习是我们的一项重要任务，如何科学 引导学生如何进行有效的预习是我们的一项重要任务，如何科学 地设置学生的课前预习活动，是培养学生自主学习能力的一条途 地设置学生的课前预习活动，是培养学生自主学习能力的一条途 径。但部分教师在进行预习设计时，往往流于口头上、形式化的布 径。但部分教师在进行预习设计时，往往流于口头上、形式化的布 置；同时更是缺少有效的预习活动规划，预习成为一种盲 目、无序 置；同时更是缺少有效的预习活动规划，预习成为一种盲 目、无序 的活动，学生面对预习没有了动力，久而久之，能自觉坚持预习的 的活动，学生面对预习没有了动力，久而久之，能自觉坚持预习的 学生人数慢慢减少。 学生人数慢慢减少。 结合数学预习作业布置，落实反馈中所存在的问题，笔者反思后 结合数学预习作业布置，落实反馈中所存在的问题，笔者反思后 发现，其实是教师的 “本位思想”作祟，而忽视了对学生的个性发 发现，其实是教师的 “本位思想”作祟，而忽视了对学生的个性发 展需求。经过笔者多年的观察与调查，结合自身教学实践，提出了 展需求。经过笔者多年的观察与调查，结合自身教学实践，提出了 数学课前预习活动有效设计的相应策略。 数学课前预习活动有效设计的相应策略。 一、研究的界定 一、研究的界定 1.预习 1.预习 学习活动本身是一个有序的过程，学生对将要学习的知识需要进 学习活动本身是一个有序的过程，学生对将要学习的知识需要进 行提前接触与熟悉。它作为一种独立学习尝试，是学生在学习之前 行提前接触与熟悉。它作为一种独立学习尝试，是学生在学习之前 按一定的学习要求对教材所进行的一种探索性的自我学习活动。 按一定的学习要求对教材所进行的一种探索性的自我学习活动。 2.课前预习活动 2.课前预习活动 相对于章节复习、学期复习而言，它是最基本、最简便易行的“小 相对于章节复习、学期复习而言，它是最基本、最简便易行的“小 预习”活动方式。在课前，学习者往往通过旧知梳理、分析阅读、 预习”活动方式。在课前，学习者往往通过旧知梳理、分析阅读、 前置思考等等这样的过程来实现。这样的预习耗时不多，却实现了 前置思考等等这样的过程来实现。这样的预习耗时不多，却实现了 “扫除障碍，明确 目标”的前期准备，在心理上能形成有利的 “暗 “扫除障碍，明确 目标”的前期准备，在心理上能形成有利的 “暗 示”。有了这样的目标牵引与任务驱动，其后续的课堂上学生一定 示”。有了这样的目标牵引与任务驱动，其后续的课堂上学生一定 是积极主动的。 是积极主动的。 3.课前预习活动的设计 3.课前预习活动的设计 即课前预习作业设计，从行为层面上来分析，它是教师为了培养 即课前预习作业设计，从行为层面上来分析，它是教师为了培养 学生良好学习习惯，提升自主学习技能、课堂学习效果，而采取的 学生良好学习习惯，提升自主学习技能、课堂学习效果，而采取的 课前 “学习预案”。广义的预习作业设计，不能固化理解为 “机械 课前 “学习预案”。广义的预习作业设计，不能固化理解为 “机械 的”问题堆砌。此时，学生对问题的解决已经不是 目的，它借由 “问 的”问题堆砌。此时，学生对问题的解决已经不是 目的，它借由 “问 题”（即任务）驱动，而指向学生自主开展的有效前置性学习活动。 题”（即任务）驱动，而指向学生自主开展的有效前置性学习活动。 有效的预习作业设计凸显了引导性的作用。这一过程中，学生经 有效的