小学教学学管理研讨.ppt

数堂管理 ——学生智慧和人糌生长的基石 宝塔区实验小学白慧丽  引子 谁离上帝最近? 行动着的人!  我们的认识 教学管理:让教师的教学转化为学 生的智慧,让人类的文化和文明积淀成 学生的人格 主要内容:课程管理、教研组建设、教 学质量监控、教学常规管理等。 本质:规范是前提,创新是动力,质量 是生命!  我们的认识 叶澜谈一节好课的五个标准 2005年12月华东师范大学叶澜教授接受《厦门晚报》记者的专访 她对什么样的课才是一堂好课发表了自己的见解。叶澜教授认为,一堂 好课没有绝对的标准,但有一些基本的要求。就她倡导的“新基础教育 而言,大致表现在五个方面。 有意义。叶澜说,在一节课中,学生的学习首先必须是有意义的。 初步的意义是他学到了新的知识;进一步是锻炼了他的能力;往前发展 是在这个过程中有良好的、积极的情感体验,产生进 习的强烈要 求;再发展一步,是他越来越主动投入到学习中去。她说,这样学习 学生才会学到新东西。学生上课,进来前和出去的时候是不是有了变化 如果没有变化就没有意义。如果课堂一切都很顺利,教师讲的东西学 生都知道了,那你何必再上这节课呢?换句话说,有意义的课,它首先应 该是一节扎实的课。 有效率。她认为有效率表现在两个方面,一是从面上而言,这节课 下来,对全班学生中的多少学生是有效的,包括好的、中间的、学习困 难的;二是效率的高低。有的高一些,有的低一些,但如果没有效率或 者只是对少数学生有效率,那么这节课就不能算是比较好的课。在这个 意义上,一节好课应该是充实的课。整个过程中,大家都有事情干,通 过教师的教学,学生都发生了一些变化,整个课堂的能量很大。  三生成性。叶涠介绍,一节课不应该完全是预先设计好的,在课堂中应有教 师和学生情感、智慧、思维和精力的投入,有互动的过程,气氛相当活跃。在这个 过程中,既有资源的生成,又有过程状态生成,这样的课可称为丰实的课 四常态性。叶澜说,不少教师受公开课、观摩课的影响太深,一旦开课,容易岀 现的毛病是准备过度。教师课前很辛苦,学生很兴奋,到了课堂上就拿着准备好的 东西来表演,再没有新的东西呈现。当然,课前的准备有利于学生的学习,但课堂 有它独特的价值,这个价值就在于它是公共的空间,需要有思维的碰撞及相应的讨 论,在这个过程中,师生相互生成许多新的知识。她倡导的“新基础教育”反对借 班上课,为的就是让教师淡化公开课、观摩课的概念。在她看来,公开课、观摩i 更应该是研讨课。因此,她告诫教师们:“不管是谁坐在你的教室里,哪怕是部 长、市长,你都要旁若无人,你是为孩子、为学生上课,不是给听课的人听的,要 无他人。”她把这样的课称为平实的课,并强调,这种课是平时都能上的课,而 不是有多人帮着准备才能上的课。 五有待完善。她认为,课不能十全十美,十全十美的课造假的可能性最大。只要 是真实的就会有缺憾。公开课、观摩课要上得没有一点点问题,这个预设的目标本 身就是错误的,这样的预设给教师增加很多心理压力,然后做大量的准备,最后的 效果往往是出不了彩。她告诉记者,生活中的课本来就是有待完善的,这样的课 称之为真实的课 扎实、充实、平实、真实,说起来好像很容易,真正做起来却很难,但正是在这 样的一个追求过程中,教师的专业水平才能提高,心胸才能开阔起来,同时也才能 真正享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验  我们把教学改革的实践目标定在探索、创造充 满生命活力的课堂教学,因为,只有在这样的课 堂上,师生才会全身心投入,他们不只是在教和 学,他们还在感受生命的涌动和成长;只有在这 样的课堂上,学生才会获得多方面的满足和发展, 教师的劳动才会闪耀出创造的光辉和人性的魅力, 叶澜:《让课堂焕发出生命活力》  课堂教学应有的四种意识 1目标意识。带领学生实现教学目标。三维融合是理想境界, 节课侧重于某个维度也是可以的。(案例:钱梦龙教《故 2动态意识。我们面对的是活生生的人 生,教学是一 种生命过程,变动不居是生命的基本特征。“心中有教案,眼 中有学生”,既有预设也有生成 3平等意识。课堂教学是师生对话过程,教师是“平等中的 首席”,教师的任务是“让学 “他得学会让他们学 (海德棓尔)。平等的核心价值观是尊重学生 4节奏意识。有张有弛,有徐有疾,有严肃有活浚,有紧张 也有放松。讲解、讨论、练习,个人活动、小组活动、全班活 动穿插进行。  我们的认识 依据:学生的身心发展规律。 语文:语音习得机制的关键期:O-10岁左右 在词语理解,句法、语法学习等方面并无所谓的 关键期!因此:小学生的朗读技能在小学二年级 结束时必须基本