中学生认知与学习重点（一）.pdf

★1.心理发展的含义：心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至整个死亡的生 命进程中所发生的一系列心理变化。 2.学习的含义：学习是由经验引起的行为或行为潜能的相对持久的变化。 3. 学习的概念包括以下六个要点： （1）学习表现为行为或行为潜能的变化 （2）学习引起的行为或行为潜能的变 化是相对持久的 （3）学习是由练习或反复经验而引起的 （4）学习没有价值标 准与对错之分 （5）学习是指过程而非结果 （6）学习是人和动物所共有的一种 对环境的适应行为 ★4. 学生的学习具有以下特点： （1）学生的学习主要是掌握间接经验。（2）学生的学习是在教师指导下，有目 的、有计划、有组织的进行的。（3）学生的学习具有一定程度的被动性。 5. 奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习。 接受学习即以定论的形式把学习材料呈现给学习者，通过新旧知识之间的 相互作用，实现对学习材料的掌握。 发现学习是由学习者自己从学习材料中发现其意义的学习方式。 有意义学习是指将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观 念建立起非人为的和实质的联系。 6. 动机含义：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程 或内部动力。 ★7. 动机的强化理论 根据强化的性质和目的可把强化分为正强化和负强化。正强化，又称积极 强化，个体做出某种行为或反应，随后得到某种奖励，从而使行为或反应强度、 概率或速度增加的过程就是正强化。当有机体自发作出某种反应之后，随即排 除或避免了某种讨厌刺激或不愉快情境，从而使此类反应在以后的类似情境中 发生的概率增加，这种操作即为负强化。 在行为形成和改变的过程中,强化是一个重要的环节,其中强化物的安排与 分配起着重要的作用。从量的方面讲，强化的次数与每次提供强化物的数量会 影响个体的学习效果；从质的方面讲，强化物越是符合个体需要，越会促进学 习效果。强化物的安排有以下两种方式：（1）立即强化与延缓强化。前者是指 个体出现正确反应后，立即给予奖赏，其效果较佳；后者指正确反应出现后， 过一段时间再给奖赏，其效果较差。（2）连续强化和部分强化。前者指只要个 体做出正确反应，均给予强化。这种强化方式不仅不经济，而且一旦取消强化， 其学到的行为会很快消退。后者指只在部分正确反应之后，给予强化。如果部 分强化适度，就可以达到或超过连续强化的学习效果。 8.强化理论在应用时，应注意如下原则： （1）经过强化的行为趋向于重复发生。例如，当某种行为的后果是受人称 赞时，就增加了这种行为重复发生的可能性。 （2）要依照强化对象的不同采用不同的强化措施。人们的年龄、性别、职 业、学历、经历不同，需要就不同，强化方式也应不一样。 （3）小步子前进，分阶段设立目标，并对目标予以明确规定和表述。对于 人的激励，首先要设立一个明确的、鼓舞人心而又切实可行的目标，只有目标 明确而具体时，才能采取适当的强化措施。同时，还要将目标进行分解，分成 1 许多小目标，完成每个小目标都及时给予强化，这样不仅有利于目标的实现， 而且通过不断的激励可以增强信心。 （4）及时反馈。就是通过某种形式和途径，及时将工作结果告诉行动者。 要取得最好的激励效果，就应该在行为发生以后尽快采取适当的强化方法予以 强化。 （5）正强化比负强化更有效。所以，在强化手段的运用上，应以正强化为 主；同时，必要时也要对坏的行为给以惩罚，做到奖惩结合。 9. 学习动机的培养与激发 （1）明确学习目的和近期目标，引发和强化学习动机（2）通过榜样作用 激发学生的学习动机（3）培养学生学习的兴趣，激发内部学习动机 在培养学生的学习兴趣时，教师要注意： A 以生动活泼的方法使学生了解某一学科知识在实际生活中的意义，引起他 们进一步探讨的认知需要。 B 使学生参与力所能及的学习活动。在参与活动时，学生扮演了不可缺少的 角色，体会到一种受到尊重的满足感，角色的要求又促进了他对学习意义的认 识，从而增强了学习动机。 C 各种课外活动小组、兴趣小组在培养学习兴趣、增强学习动机上常常起着 不可估量的作用。 （4）善于发现学生的闪光点，促进学生动机的迁移 （5）引导学生形成正确的归因 在引导学生形成正确归因时，教师可以采取如下措施： A 帮助学生了解自己的优点和缺点，并为他们制定切实可行的目标。