英语学科习题课课型模式.docx

英语学科习题课课型模式 习题课是高中英语教学的一种重要课型之一，对教学起着矫正、巩固、丰富、完善和深化的作用。自新课标实施以来，为了达到新课本与新教法配套，很多学校都在改革，本文就提高英语课堂教学的有效性为前提进行高中英语习题课探究。 ㈠课型模式： 环节一：对本节课的知识要点进行复习回顾。 环节二：例题讲解 展示例题，师生共同分析，教师点拔，指出解题注意点，归纳解题技巧、方法。 环节三：巩固训练 对典型例题适当变形拓展，通过学生训练，巩固知识要点，掌握解题方法技巧。 （环节二、三可交替进行） 环节四：课堂小结 对本节课的解题方法、技巧进行总结归类。 ㈡模式分析： 环节一：要求学生在课前自己进行归纳，然后在课堂上与老师归纳的内容进行比较，互通有无。可能学生一开始不能归纳得全面、有条理，但是经过一段时间的训练和熟悉之后，他们将逐渐形成自己的归纳方式。 环节二：例题讲解要体现 “自主学习”和“合作探究”。“自主学习”这一块可以是放在前置学习中，所谓的前置就是学生在课前自主完成好，即作为前一晚的家庭作业；也可以是课堂上在教师回顾知识点之后，学生当堂独立完成。一般地，在这一块内容中，所选的例题都是比较基础和典型的，保证几乎80%的学生可以答对。它所起的作用是帮助学生记忆并理解知识点。 在这一部分完成之后，我们会让小组内成员相互批阅，有不同意见可以相互陈述意见。教师引导学生参与评价，学生从评价他人到评价自己的学习过程，是一种积极的学习态度。这样能提高学生的认识水平，并产生学习的积极情感。让学生以被评者和评判者的双重身份在这一互动过程中不断进行交流，产生碰撞，积极思辨，来推动学习的深入。让学生在争论中体验知识的理解与运用，同时也培养了他们的逻辑思维能力、语言表达能力，以及小组合作解决问题的意识。 接下来是教师或者学生公布答案。大家再次对照，梳理自己的答案，或者提出问题，大家思考解决。老师适时引导，并最终给出明确答案。在这个过程中培养学生及时整理思路、拓展思维的能力，以及学会思考，勇敢提出问题，积极解决问题的习惯。 “合作探究”，我们将精选几条稍有难度的典型例题。让学生在掌握基础题型的前提下，进一步开拓思维，引申更深层次的应用。因为难度的限制，这一块内容组里只有部分同学能够完成，所以我们在一段时间的独立思考之后，就需要组内的合作探究了。目的在于让成绩好的同学不仅自己能够做得出题目，还能够把原先不会的同学讲懂。既避免了部分后进生厌倦了老师的讲解而懈怠，又让成绩好的同学再次得到锻炼。 当然，教师在这一环节结束的时候也会适当点拨与讲解，也就是“引领提升”的作用。帮助学生学会如何思考，如何讲解更合理。当然，也允许学生有不同意见发表，因为往往一条题目并不是只有一条思考路线。 环节三：巩固训练，针对预计到的学生容易犯错的点出几个小题目进行反馈练习，以达到巩固消化的目的。 环节四：课堂小结，教师会针对本堂课的内容进行系统的小结与评判，帮助学生一起回顾整堂课中的知识、要点、亮点。也会逐步训练学生来总结归纳，教师补充。 反思 这一习题课的模式从整个流程中看来，教师的讲授时间比以往的传统模式少了许多，但是并不意味着教学任务变得轻松。因为在新形势的教育背景下，这样的教学模式意味着练习的题量将大量减少，教师在备课时就需要恰当地把握好重、难点，花更大的精力来对大量的题型进行梳理、筛选、修改或浓缩，从而使课堂内容由浅入深、以简驭繁，帮助学生以较少的时间和精力获得较好的学习效益。不追求大容量，不以牺牲学生的时间和精力为代价，不挫伤学生学习的积极性。 这样的设计虽然题量减少了，但质量却提升了。学生在整个课堂中不断地思考、交流、感悟、总结，不断地收获着。这样的课堂模式多给学生参与辩论、体验，提高了学生的思维容量，也让学生有充足的时间去感受、思考所学内容。让学生在通过解决问题的实践过程中，培养科学精神和创新意识。此外学生在课堂上的想、说、评、议，可以激起学生的好奇心，激发学生对智慧的挑战，让智慧回归教育，让好奇唤醒课堂！这些都成为了学生学习兴趣的强大动力，让学习不再是烦琐的分析、刻板的讲解，而是受学生强烈认知需求驱使下的自主探索、交流合作的积极主动学习！教师只是用自己思想的火种去点燃学生思维的火花。