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第三单元 统一国家的建立 义务教育课程标准实验教科书 《第 12 课 大一统的汉朝》教案 老河口市第七中学 韩晓慧 教材分析： 本课从政治角度讲述两汉兴衰的基本脉络。由于时间跨度大（约四百 年），涉及史实多，在教材中， “两汉”侧重讲的是西汉， “兴衰”侧重讲的是“兴” 。 教学目标： A、知识与能力目标： 了解两汉兴衰的基本脉络。 掌握文景之治、汉武帝的大一统（在政治、思想上的措施） ，记住汉武帝时期是西汉的鼎盛时期。 了解光武中兴、东汉后期外戚和宦官专权等基本史实。 B、过程与方法目标： 通过思考和探究“汉武帝的大一统局面是怎样形成的”？培养学生初步运用历史唯物主义的基本观点分析问题的能力。C、情感态度与价值观目标： 认识“成由俭，败由奢”的道理。 认识汉武帝的大一统不仅是西汉强盛的顶点，也是中国封建时代的第一个鼎盛局面；它对于统一的多民族国家的巩固和发展有十分重要的作用。 教学重点： 汉武帝的大一统 教学难点： 罢黜百家，独尊儒术 教学方法： 讲述法、讲历史故事、教具演示法、角色扮演法、讨论法 学法指导： 1、引导学生讨论，并用图示小结，使学生认识：分析历史问题要依据史实，“让史实说话”，论从史出。 2、探究性学习、合作学习。 教学过程：一、复习提问： A、上节课我们学习了刘邦和项羽之间的“楚汉之争” 。结果怎样？ 谁做了皇帝？ （学生涌跃发言：结果刘邦战胜了项羽。公元前 202 年，刘邦在长安称帝，建立汉朝，他就是汉高祖。 ） B、为什么刘邦能建立汉朝？项羽失败了呢？ 二、导入新课： 公元前 202 年五月，为庆祝汉朝建立，汉高祖在洛阳大宴群臣。宴会上，他们正在谈论战胜项羽的原因。 学生分角色扮演汉高祖及四位大将，把导言内容表演出来。 师提问：当时，汉高祖面临的是一种怎样的经济情况呢？ 学生阅读课文第一段，认识到：西汉初年，经济萧条，到处都是荒凉景象。 （投影展示）史书记载：汉朝初年，汉高祖刘邦上朝时找不到纯一  色的四匹马，大臣上朝时只能乘牛车。 学生思考：为什么会出现这种情况？是什么原因造成的？ 学生分组讨论，找出原因。 （即秦的暴政，秦末农民战争和楚汉之争这些战乱破坏了社会经济，造成了这种局面。 ） 假如你是汉高祖，你将怎么办，才能巩固政权，达到长治久安？学生展开丰富的想象，各抒己见。最后认同：只能采取轻徭薄赋的 政策，发展农业生产。 教师强调：正是由于汉高祖吸取了秦亡的教训，采取宽松政策，所以汉朝经济恢复和发展起来。经过后继者文帝、景帝的营建，到汉武帝时期，出现了中国封建社会的第一个鼎盛局面。 板书课题：《第 12 课 大一统的汉朝 》 展示本课的教学目标。（使学生了解本课的地位及教学目标，做到学习目标明确。） 三、讲授新课： （一）文景之治 （板书） 学生阅读课文，思考：汉文帝、景帝采取了哪些措施发展经济？学生归纳总结，得出“文景之治”主要措施：①重视农业；②提倡 节俭；③重视“以德化民” 。 教师引导学生把汉文帝与秦始皇进行比较， 要求学生动脑筋想一想： 汉文帝与秦始皇对自己陵墓的要求，你觉得有什么不同之处？对比一下 他们在位时的作为，谈谈你的看法。 学生自由议论，从中认识“成由俭，败由奢”的道理。 师提问：这一措施的实施，产生了怎样的效果？ 让学生自读课文，找出书上是怎样描绘景帝后期的情景，齐声朗读。 再引导学生与汉初情况对比，得出“文景之治”使汉朝经济迅速发 展起来。 汉武帝就在这个时候登上了皇位。 （二）汉武帝的大一统 （板书） 提问：汉武帝是怎样一个人？请一位同学朗读文中的小字部分，其他同学说说：小字说明了什么？ 学生分组讨论后， 得出：“汉武帝重视选拔人才， 善于用人” 的结论。 师引导学生阅读书上关于粱王的介绍，使学生认识到：诸侯国的势 力强大，已对中央构成威胁。 只有 16 岁的汉武帝，面对这样棘手的问题，他该怎样解决呢？ 学生分组进行探讨，帮汉武帝找出办法并说明理由。 （先建立较小的侯国，再削侯国。） 师提问：这是汉武帝政治上的“大一统”措施，其作用是什么？ 学生自由讨论，得出——加强了中央集权。 （板书： 1、政治上，削弱诸侯国势力，诸侯国越分越小。 ） 但这却招来了诸王门下诸子百家的责难，他们从自身角度出发诽谤朝庭，谩骂皇帝，批评皇帝的政策，对中央集权很不利。汉武帝为改变这种局面，采纳董仲舒的建议， “罢黜百家，独尊儒术” 。 （板书： 2、思想上，“罢黜百家，独尊儒术” ，把儒家学说作为封建正统思想。） 师强调：这里的“儒术”与孔子的儒家思想稍有区别，是指以儒家学说为主，又揉合了某些思想主张的混杂的思想。从此，它成为中国封建社会的正统思想。 师提问：为了达到这一目的，汉武帝还采取了哪些措施？ 学生阅读课文，得出如下结论：①在长安举办太学；②以儒家的五经为主要教材，大力推行儒学教育。