《祖父的园子》教学设计修改过的.docxVIP

教学设计（教案）修改过的 基本信息 学 科  语文  年 级  五年级  教学形式  讲授课 教 师  李娜  单 位  伊犁特克斯县第二小学 课题名称  祖父的园子 学情分析 分析要点： 1. 教师主观分析、 师生访谈、学生作业或试题分析反馈、 问卷调查等； 学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基 础），要形成本节内容应该要走的认知发展线； 3. 学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。 备课必须先备学生，对学情的准确把握是好的教学设计必备条件。认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，为学习设计教学，优化教学过程， 可以更有效地达成教学目标，提高教学效率。 我班学生共 45 人，学生有汉族 9 人，维吾尔族 17 人，哈萨克族 14 人，蒙古族 7 人，回族 5 人，锡伯族 1 人，柯尔克孜族 1 人，几乎没有家庭辅导。结合学生的学习表现， 本班学生对语文学习兴趣不是很高， 似乎都是在完成任务。 从完成课外阅读作业时间与学习知识来看， 我班总体学习基础不够扎实， 两级分化距离较大。同样的一篇课外阅读作业， 最快的学生与最慢的学生在阅读完成时间上整整相差近一倍的时间， 作业慢的学生主要是知识不掌握， 基础较差者， 或者不专心，喜欢开小差。 因此可以看出我班的学生总体学习水平一般， 特别突出的学生不多，大部分学生处于中等水平。 通过与学生接触， 以及平时学生上课的表现与作业情况的观察， 发现此班学生学习习惯一般，特别优异的学生很少，有一小部分学生学习习惯不好。 一、知与技能； 1．学会８个生字，理解由生字组成的词语。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。 理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。 二、过程与方法 理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。 三、情感态度与价值观。 感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义 。 教学过程 一 、 谈 话 导 入 。 1、同学们喜欢童年生活吗？有难忘的记忆吗？ 那么今天要学习的这篇课文就描写了童年生活情景让“我”对童年生活念 念不忘的故事。 下面，我们一起走近萧红的 《祖父的园子》 ，感受她的童年生活。 2 板 书 课 题 ： 祖 父 的 园 子 二 、 初 读 课 文 ， 整 体 感 知 。 1．略读课文，通过查阅工具书，联系上下文，同桌交流等方法标注拼音， 理解文中部分词语。 2．用自己喜欢的方式自读课文，整体感知课文内容。 3．小组讨论：作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景？ 4．交流课文主要内容：祖父经常在园子里劳作，“我”也经常在园子里 “乱闹”、玩耍，园中的景物的自由的，“我”也是自由的快乐的。 三 、 细 读 品 味 ， 体 会 文 意 。 一 ） 走 进 “ 园 子 ” ， 感 受 童 年 的 趣 事 。1．在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱，读文章相关段落，认 真 体 会 。 2 ． 交 流 ： 你 觉 得 哪 件 事 最 有 趣 ？ “祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。” （这哪里是在种小白菜，“我”就是在瞎闹。谁愿意当当文中的小女孩，读出作者的调皮劲儿。） ◆“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是 苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。”（“我”是在怎样铲地的？哪里是在铲地呀？这简直就是帮倒忙。） ◆玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是 往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着： （小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”的神情是怎样的？激动地、欢快地、开心地、天真烂 漫 地 ? ? ） （ 3 ） 感 情 朗 读 。 你 边 读 边 想 象 她 的 动 作 ， 神 情 。 （ 二 ） 走 近 祖 父 ， 体 会 祖 父 的 慈 爱 。 1．作者在园子里这么淘气，这么调皮，祖父是什么态度，阅读 5-----12 自 然 段 ， 细 细 体 会 。 2 ． 重 点 体 会 ： 体 会 祖 父 对 我 的 慈 爱 。 3．在这座园子中，孙女爱胡闹，祖父从来不恼，正是有了祖父的慈爱，在 他宽容、耐心、呵护下，我才可以如此地在园子中纵情嬉戏！ 那么这座园子在 “我”的眼中在 “我”心里又是怎么样的呢？祖父给与 “我” 足够的宽松氛围。 让“我”自由快乐的，不只是祖父的园子，更有慈爱的祖父。祖父允许“我”随便玩闹， 对“我”倾注了爱心和耐心