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操作制約學習 桑代克的學習理論 嘗試錯誤學習(Trial and Error) 在問題情境中,個體表現出多種嘗試性的反應,直到其中有一個正確反應出現,將問題解決為止。 三個定律 練習律、效果律、準備律 ..。.. * Thorndike’s Puzzle Box /~psych/psycweb/history/thorndike.htm#Theory ..。.. * ..。.. * 練習律 (law of exercise ) 練習次數愈多，個體的某種反應與某一刺激間的連結則愈加強。 也就是說，任何刺激與反應間之聯結，一經應用或練習，較未經應用換練習以前為強，聯結愈強則反應愈敏捷。 就是「熟能生巧」啦! ..。.. * 效果律和準備律 效果律 (law of effect) 反應後獲得滿足效果者，反應將被強化，刺激反應間之連結加強，反之，無效果或是有不好效果之反應將逐漸減弱。 準備律(law of readiness) 個體要反應，可讓他反應 ? 滿足 個體正要反應，不讓他反應 ? 苦惱 個體不想反應，強迫它反應 ? 苦惱 ..。.. * 效果律 (law of effect) 行為表現 效果良好 增加行為再次出現 的機率 行為表現 效果欠佳 減少行為再次出現 的機率 行為甲 行為乙 行為丙 效果良好 行為丙常會出現 行為丁 ..。.. * Skinner　和他發明的 Skinner box ..。.. * 史金納的操作制約學習 ( = 工具制約學習) ..。.. * Skinner認為古典制約只解釋了既存的行為可能如何和刺激配對，但是沒有解釋如何獲得操作行為。 操作制約： 以有效的反應，作為達到目的的工具。 必需「主動的操作」，這類反應稱為「操作行為」 操作行為的目標，大部分為穫取想要的東西，但也可能是學習逃脫或避免厭惡的情境。 具有操縱環境因素滿足某種需求的功用。如老鼠壓桿得食物，故又稱「工具制約作用」 ..。.. * 操作制約的學習過程 制約前 S ．．． R (槓桿) (壓桿) 制約中　　　S ．．． R　　　SR+ (槓桿) (壓桿) (食物的出現) 制約後　　 S R (槓桿) (壓桿) ..。.. * 操作制約學習的增強原則 原增強物：直接滿足個體需求的刺激物 原增強作用：由原增強物的出現對反應產生的強化作用 次增強物：經學習而間接使個體滿足的刺激物 次增強作用：次增強物的出現對反應所產生的強化作用。 正增強物：個體反應後帶來的刺激物能強化該反應者 如食物，水 正增強作用：正增強物的出現對個體反應所產生的強化作用 負增強物：個體反應能使厭惡性刺激物停止，因而強化了該反應者。一種嫌惡刺激，如電擊 負增強作用：因負增強物的消失度個體反應所產生的強化作用。 ..。.. * 增強物的安排： 立即增強：表現正確反應時立刻給獎賞 　 　　　效果較好 延宕增強：表現正確反應後過一段時間再給獎賞 　　　效果較差 連續增強：只要反應正確，皆給獎賞 　　 　　　效果較差 部分增強：只有部分正確的反應會得到獎賞 　 　　　效果較好 ..。.. * 強化行為 ..。.. * 學習 ..。.. * 「學習」的定義 指經由訓練或經驗，使個體在行為上產生較持久改變的歷程． 學習是指較為持久的行為改變 學習可因訓練或生活經驗而來 學習有多種類型 學習會造成大腦構造的改變 ..。.. * 行為學習 古典制約或操作制約中的「刺激－反應」聯結是所有學習的基礎 所有動物都遵循相同的學習法則 環境事件，特別是具懲罰性或酬賞性的事件，是行為產生的原因 ..。.. * 認知學習 認知心理學家認為學習可分為兩種： 為保有而學習 若小朋友被傳授正確的知識，並期待他們日後可以表現所學的學習，稱之。 古典制約和操作制約屬之。 為解決問題而學習 如果給兒童機會，讓他們自己去發現問題的正確答案或是解決方式，稱之。 認知學習屬之。 ..。.. * 聯結論 透過聯結學習　 我們很自然地會把同時發生的事情聯想在一起 聯結學習 習得二事件同時發生 二刺激 一個反應和它帶來的後果 ..。.. * 古典制約學習 巴夫洛夫的偶然發現 ..。.. * 古典制約學習 古典制約學習實驗 非制約刺激（unconditioned stimulus，US)：不需經過學習就能引起反應的