道德认知的发展（教学课件）.ppt

* * * * * * 第二节 中学生道德认知发展的特点 第一节 道德认知的发展理论 第三节 促进道德认知发展的方法 2 皮亚杰的道德认知发展阶段理论 科尔伯格认知发展阶段理论 吉利根女性道德关怀取向 特里尔道德场域论 1 4 5 3 莱斯特道德图式观 第一节 道德认知的发展理论 皮亚杰认为，个体道德上的成熟主要表现为遵从规则和具有社会公正感两个方面，随着儿童年龄的增长和社会关系的变化，他律的道德规则逐渐发展为自律的规则 一、皮亚杰的道德认知发展理论 一、皮亚杰的道德认知发展理论 （一）儿童道德认知发展 阶段 年龄 特点 自我中心阶段 2~5岁 儿童从能够接受外界的准则开始，但规则对他们来说还不具有约束力 权威阶段 6－8岁 绝对尊重与顺从外在权威，规则是固定的，不可变更的 可逆性阶段 8－10岁 规则 不是不可改变的，而是同伴间共同的约定。如果同伴同意，就可以改变 公正阶段 11、12岁 倾向于主持公正、平等。公正的奖罚不能千篇一律 儿童在同伴交往中建立了真正的社会交往和社会合作关系，使他们意识到双方的平等地位 儿童认识的成熟逐步削弱了自我中心主义倾向 （二）他律向自律转变的原因 （三）对道德教育的启示 注意培养同伴之间的合作，注意成人与儿童关系不应是权威和服从的关系； 在儿童犯错误时，要使他了解为什么这样做不好，以发展儿童的道德认识。 科尔伯格采用两难故事法，认为个体的道德判断能力是随年龄发展而发展的，个体的道德发展过程分为三水平六阶段 二、科尔伯格的道德认知发展理论 （一）前习俗水平 前习俗水平：是根据行为的具体结果及其与自身的利害关系判断好坏是非．认为道德的价值不是取决于人或准则，而是取决于外在的要求。在0~9，10岁 第一阶段（惩罚服从取向阶段）：衡量是非的标准是由惩罚决定的．认为只要受到惩罚，不管其理由是什么．那一定是错的。 第二阶段（相对功利取向阶段）：判定某一行为的好坏，主要看是否符合自己的要求和利益，具有较强的自我中心性．认为符合自己需要的行为就是正确的。 （二）习俗水平 习俗水平 ：它是着眼于社会的希望和要求，从社会成员的角度思考道德问题。 一般是9，10岁~14，15岁 第三阶段（寻求认可取向阶段）：认为凡是社会大众认可的，就是对的，反之是错的。 第四阶段（遵守法规取向阶段）：服从权威．遵守公共秩序，接受社会习俗，尊重法律权威，有责任感和义务感。 （三）后习俗水平 后习俗水平：即以普遍的道德原则作为自己行为的基本准则，能从人类正义、良心、尊严等角度判断行为的对错。 它包括：一般是14，15岁以后 第五阶段（社会契约取向阶段）： 认识到法律或习俗的道德规范是一种社会契约．大家可以相互承担义务和享有权利，利用法律可以维持公正。 第六阶段（普遍伦理取向阶段）： 根据自已的人生观、价值观去判断是非善恶，超越现实规范的约束。行为完全自律。 道德图式是个体在社会学习中，对知识、经验、习惯等进行加工而建构起来的道德知识结构，它直接影响着人们对外在环境的输入信息所进行的道德判断，道德评价与道德选择 三、莱斯特的道德图式论 个人利益图式：个体已经开始从自身利益出来考虑他人的需要，但是这个互惠关系只存在于个体与熟人之间，相当于科氏的第二、三阶段 后习俗图式认法律、角色、编码、契约和关系可以以各种方式来建立，人们不只是纯粹接受它们，而必须评价它们，习俗不是普遍的，是可以改变的，并通过一致意见可以重新调整 保持规范图式：不仅考虑自身利益得失，而且开始考虑如何与陌生人合作 ，并开始意识到社会规范的重要性和认识到需要运用社会来调查人与人之间的关系，相当于第四阶段 道德图式的类型 背景：吉利根认为以往的西方道德发展的理论模式以对男性的抽样建构理论为基础，忽视了女性的道德发展，这是不准确的。 人类社会存在公正伦理道德取向与关怀伦理道德取向； 男性更注重诸如公平和尊重他人的权利之类的抽象而理智的原则，女性更倾向于关心和同情 四、吉利根：女性道德关怀取向 个体优先接触到大量而又直接的事件和刺激，这些事件和刺激以其不同的性质影响了个体，因此个体与外界的相互作用就体现为主体主动建构不同领域的知识或事件的概念上。 个体对不同领域的规则和事件存在着不同的推理过程，分为道德领域，习俗领域和个人领域。 个体对于道德领域的判断更看重事件本身的性质，而排除权威的控制 五、特里尔：道德场论 回忆对你品德成长影响最大的一件事？当时你多大？当时发生了什么？你是怎么想的？结果怎么样? 讨论思考 2 初中生道德认知发展特点 高中生道德认知发展特点 1 第二节 道德认知发展的年龄特征 道德概念的理解 道德评价能力 具有抽象概 括能力：肯定 评价的发展水 平高于否定评 价的水平 道德判断的发展 主要处于