课程的伦理学基础研究.pdfVIP

的伦理学基础研究 — 、绪论 (一） 问题的提出 在课程研究中，形成了对课程定义的多种看法，有人认为课程即教 学科目；有人认为课程即学习经验；省人认为课程即社会文化的再生产； 还有人认为课程即社会的改造。这些对课程定义具有代表性的不同理解都 是建立在不同的理论基础之上，代表着课程理论基础的不同来源，如学生 的来源、文化的来源、社会的来源、心理学的来源等。课程论作为一门理 论性和实践性都很强的学科，其基本观点和原理具有一定的基础来源，课 程研究并非无本之木、无源之水，其研究以众多的基础学科为支撑，课程 理论从其基础学科中汲取基本原理和研究方法，同时将它们用于课程目标 的构建、课程性质与功能的定位，用于课程设计、实施与评价，从而建构 自身的理论体系。?近年来，随着课程理论的研究范围不断扩大，伦理学 作为课程运作与变革及其发展过程中涉及到的重要学科，与课程的联系愈 发紧密。包尔生认为，伦理学的目的就在于解决生活中的所有问题，使生 活达到最充分、最美好和最完善的发展。因此，伦理学的职能是双重的， 一是决定人生的目的或至善；二是指出现这一目的的方式或手段。伦理学 以社会生活中的道德现象为研究对象，该学科主要从研究范式以及价值取 向两个方面对课程产生影响。课程伦理从教育向善的伦理本质对课程提出 伦理质疑，具体涉及课程内容选择的价值取向，进入课程的文化选择，制 定课程政策时的取舍、课程推进的方式以及课程实施的结果是否符合伦理 要求，课程与社会公平和社会正义之间的关系如何等。?而在具体的课程 实践中，存在着缺乏公平、民主等问题。这些问题正是伦理学所探讨的问 题，因此，课程研究需要从伦理学中吸取营养。此外，目前的课程基础研 究还存在不平衡的现象，就课程基础学科的研究来说，哲学、社会学、心 理学研究基础已经相当成熟，20 世纪 90 年代，也己经开始了课程的文化 属性分析，而伦理学作为课程重要的基础学科其研究还未得到有效展开。 目前我国的课程研究多集中在技术层面，很少关注课程中所涉及到的伦理 学问题。当今社会存在着不同种族、阶层、文化等之间的伦理冲突，研究 课程中的伦理价值取向成为课程基础研究中必不可少的一部分。 ………. (二） 研究的意 从以往的课程基础研究来看，心理学、哲学、社会学成为学界公认 的课程基础，随着课程理论的发展，课程的理论来源不断增多，诸如文化 学、历史学、人类学等学科也在逐渐进入课程的理论基础中，课程理论的 范围在不断拓展。赫伯特?克雷巴德（Herbert Kliebard)宣称，课程领域 是一个综合性领域。课程专家从其他领域引来种种观点，用于对课程施加 影响。?课程需要从各个学科中汲取不同的概念和理论精华，保持与外界 的联系。伦理学作为一门深奥而悠久的学科，与社会的发展和课程改革紧 密相连，被引入到课程的理论基础研究中成为必然，有利于丰富课程的理 论基础。伦理学有关道德与人、道德与社会物质生活、道德与社会精神生 活、道德与文化的关系的认识渗透到课程理论研究的各个方面并发挥一定 作用，这些道德关系成为课程的灵魂必然体现在课程之中。伦理学涉及到 人、经济、政治、法律、文艺、宗教等内容，这些内容在某种程度上会对 课程标准产生一定影响，反映着课程的伦理属性。由于我国课程基础学科 研究框架不平衡，课程论中对伦理学的关注不够，造成我国的课程伦理学 基础研究不完善。我国在课程伦理基础的研究上还存在着单一性、不平衡 性、浅表性等问题，@主要表现在仅仅将一门学科对课程的制约看成是课 程的基础研究。大多数有关课程伦理学的研究都只停留在对基本原理的论 述上，很少涉及课程实施等问题，伦理学对课程的作用机制研究还缺乏探 讨。本研究的主要任务是致力于寻找伦理学中的有效信息源，将其运用到 课程理论和课程实践中，建立起课程伦理学的完整系统。本文正是本着丰 富和完善课程的理论基础研究的目的，从伦理学的研究范式和基本理论出 发为课程目标、设计、评价、功能、改革等理论和实践方面的发展提供借 鉴与指导。研究课程的伦理学基础不仅可以拓宽课程的基础学科，并且能 在此基础上进一步完善，对课程基础理论的发展具有重大意义。 ……… 二、课程伦理学基础研究的中外考察 (一) 国外课程伦理学基础研究 课程伦理学作为教育伦理学研究中的一个微观层面，其发展直接与 教育伦理学的发展程度相关，研究教育伦理学发展的历史脉络对研究课程 伦理学基础来说能起到一定的指引作用。西方没有关于课程