浅谈小学英语有效的问题教学策略.docVIP

浅谈小学英语有效的问题教学策略 摘要：以新课程新理念为指导，以“课堂问题”为核心，如何 引导学生在课堂中提出问题，进而提出有价值的问题，引入研究，探究性学习的难点，也是最具有活力、传造力的亮点。 关键词：小学英语 有效的 问题教学策略 有效的问题教学策略的含义及总体思路 所谓有效的问题教学策略就是介乎而探究性学习的难点、表现新课标亮点的策略，即通过将学习内容转化为 一定形式的有价值，科学性的问题，引导组织学生在主动探究中，解决问题，掌握知识，增强问题意识。最初阶段，长期被动接受问题的学生一时会无所适从，教师要做示范提问，并交代问题的提出背景和理由，甚至采用挤压的方式，强迫学生提出哪怕是最幼稚的问题；第二阶段，能够组委单位，对组内每个人所提问题实行甄别、筛选，并实行组内答疑，最后将有价值的问题推荐给全班；第三阶段，则实行各组间考查式的提问，这时学生已有一定基础，能够对自己提出的问题做初步解答，然后再相互考查的过程中充实对问题的理解。这样学生独立质疑—辨疑—解疑的局面逐步形成。 以解决问题为基点的有效问题门及教学策略不同于简单的提问，作为一种教学方法，它有着规范的操作程序，问题教学策略以“问题”为出发点，以“问题的解决”为归宿，它包括以下基本程序。 1、提出问题—任务设疑，训练学生的探究思维 我们在教学时，不妨在出题时就布置任务，激起疑问区探索如何完成任务，训练探索性思维。如教“打电话”这个话题时，我出示了课题后就引发激疑：课文中的两位同学在电话里谈了些什么？这时学生纷纷举手，思维活跃，我又因势利导：听了课文中的人物对话，你用学会用英语打电话了吗？又如，教“购物”这个话题时，我一上来就出示一张shopping list（购物单），布置学生会用一英语完成“购物”的任务。通过任务设疑，激发了学生对学习课文的兴趣，促使学生主动获取语言知识，发展用英语解决问题的水平。经常性地训练，学生思维会更活跃，设疑和释疑会更积极。 2、问题的表现—插图、卡片及课文求疑，训练学生的形象思维 我们的英语教材都有插图（教学挂图）、卡片及Read and write部分的阅读教材，在教学中我用教学挂图常常要求学生看图提问，对图中的疑问主动发问，如：What can you see in the picture? Who can you see? How many? Where are they? Whose…? 等；在教学Read and write部分，要求学生带着问题认真阅读课文，或回忆已知知识，抛弃对解决问题无用的信息，去发现解决问题的头绪，或在自身理解的基础上，一刀学生主动提出对本课文相关的问题，教师再根据学生的提问挑选出油价值的问题，组织学生实行讨论。 3、 问题解决—想象解疑，想象学生的发散思维；变序释疑，训练学会的跳跃思维；扩展激疑，训练学生的创造思维 想象解疑：我常常根据绝大部分不课文语言材料言尽而意未尽的特点，设置疑问，引导学生展开想象，续说对话的多种结果（即续说课文），或根据已有情景引导学生给出多种假设，这样就能够避免语言学习的枯燥与单调性，使学生能够举一反三。如在教授电话用语这个主题时，课文上使用Can I speak to…,please? She is cooking dinner. Please hold on.给出假设如果接电话的刚好是所要找的人时，该怎样表达呢？他们打电话时会聊些什么呢？如果你跟一外国朋友打电话，你会跟他说些什么呢？通过这些想象性质的疑问，扩展学生思路，在理解的基础上去续编对话，既训练了学生的发散思维，又培养了学生语言使用的水平。 变序解疑：教材中有些课文较长，如果按对话逐句教学，费时教多且不容易突出重难点。我们能够采用变序教学，打破教学顺序、框架，吧课题中的重点部分提前，形成悬念，引发学生的思维兴趣，引导学生通过学习解决疑问，如教授第五册的I can see my mother!时，就直接问What do you see in the picture?通过这样的设疑，协助学生抓住对话的中心话题，去枝留干，变序学习。如教授Read and write部分，我会时常发一些表格，对课文主要内容实行提炼，要求学生在自学时完成，通过这种设计，能够引导学生变序阅读长篇课文，一方面可激发学生的求知欲望，另一方面能够训练他们的跳跃性思维，培养思维的灵活性。 扩展激疑：没有创新精神的人很难有创造性的成果，我们应该抓住小学生好奇的心理，活化我们的教材，通过扩展教材内容或活动步骤，充分激发他们勤于思考、敢于创新的兴趣，鼓励他们多角度、多方向、新颖独特地提出问题、解决问题：提倡一题多议，敢破常规，使教学向纵深方向发展。如三年级的教材中有这样一组对话：A： I like