浅析中学生物教学中多媒体技术应用的误区与对策.docVIP

浅析中学生物教学中多媒体技术应用的误区与对策 【摘要】随着生物科学的迅速发展，多媒体技术在生物教学中的应用成为常用的辅助教学手段，但在应用过程中仍存有一些问题，作者就多年的中学生物教学经验谈谈多媒体技术在生物教学中应用的误区及采取的相对应对策。 随着现代教育技术的发展和新课改的持续深入，，多媒体技术在课堂教学中已逐渐广泛应用，它以图文并茂、声像共存、动静皆宜的表现形式，以及跨越时空的超强表现力，充分调动了师生的积极性、主动性和创造性，对突破教学的重难点，提升课堂教学效率起到重要作用。但多媒体技术在教学中的应用是一把双刃剑，如果使用不当，不但不能发挥它的优势，而且会产生消极影响，不利于学生的学习和发展。作者根据多年中学生物一线教学的实践经验就多媒体技术应用存有的误区和应采取的对策谈谈看法。 一、中学生物教学中应用多媒体技术常见的误区分析 多媒体技术是指在课堂教学中利用计算机综合处理文字、图像、影片、声音等多种媒体数据，使它们集成为一个系统并具有交互性的信息处理技术。是一种辅助的教学手段，它以其独特的形、声、光、电等要素的综合应用能够使生物学概念、原理更直观、生动、形象地表现出来。应用多媒体教学中教师在备课时要对教材内容做必要的重组和筛选，在教学过程中往往省略了板书和必要的板画，所以课堂容量都大为提升，还能补充和拓展大量的课外内容，认为这样做就提升了教学效率。可实际情况是因为多媒体技术的“高密度和快节奏”，往往是教师盯着屏幕“念课”，学生则忙着记笔记（不管三七二十一先记下来），一节课下来学生显得非常紧张，可因为来不及思考而应接不暇、顾此失彼，反而不利于提升教学效率。 多媒体课件中图像、文字、声音的颜色、形状、强弱等媒体元素的结合，极大地满足了学生的视听等感官需求，能激发学生的学习兴趣。于是教师就在制作多媒体课件上大下功夫，图片文字、音像视频应有尽有，屏幕画面复杂绚丽，特别是公开课和评优课几乎变成课件制作比赛，认为课件做得越“漂亮”，学生就越容易理解和掌握课堂内容。实际上密集的视听刺激容易使学生产生视觉、听觉上的疲劳，同时容易分散学生的注意力，淡化主题，对于理解和掌握教学内容反而不利，削弱了预期的目标。 误区之三：教学手段的改变促动学习方式的改变。 从传统的“一支粉笔一本书、一张嘴巴度半生”的教学方式到现在的采用多媒体技术作为辅助教学手段的方式转变，教师教学的手段以及地位和作用都在发生着重大转变，要求学生的学习方式也要转变，强调重视学生的主体作用，培养学生的自主学习和合作学习的水平。但在实际教学中因为多媒体的使用，往往是教师按照做好的课件顺序播放课件，学生则被动地跟着当观众，缺少思考的机会，缺乏师生互动和交流，影响创新思维特别是想象力的培养，实际仍然是一种由“人灌”演变为“机灌”的被动的填鸭式灌输。 误区之四：以多媒体代替实验操作培养学生技能。 生物学是一门实验科学，观察和实验是生物科学基本的研究方法，学生通过实验操作活动中动手和动脑的有机结合，既掌握了一定的基础知识，又得到了必要的基本技能训练。有些教师在教学过程中觉得多媒体演示实验省时省力，或是受到实验条件的限制，干脆将实验通过多媒体演示讲解给学生听，认为这样“眼见为实”的教法同样能够培养学生的实验技能。其实这样做根本无法达到实验教学本身的目的，再逼真的模拟也不能代替学生的实验操作，学生通过实验不但理解了内容，更重要的是只有通过亲自动手操作，才能掌握实验技能，形成创新思维水平。如果没有亲自体验是很难训练动手水平的，如显微镜的使用若只用多媒体演示，不管老师讲得多么细致，学生还是很难对高倍镜、低倍镜的转换，视野中物像的调节，污点的判断等过程实行熟练地操作，特别是视野中物像的寻找学生很难掌握，多次练习后还有学生仍不能熟练掌握。所以如果以多媒体演示代替实验操作，最后学生只能是“雾里看花”，很难达到培养应有实验技能的目的。 二、生物教学中合理应用多媒体技术的对策分析 （一）、准确理解多媒体的作用。 在教学过程中，学生是课堂的主体，教师起到主导作用，而多媒体技术的应用仅仅一种教学的辅助手段。多媒体技术不是万能的，多媒体课件不论做得多么完善，它不能解决一切，在教学中只有充分利用多媒体技术的声、形、光、电等元素的有效刺激，调动学生的学习兴趣和积极性，表现一些课堂教学中用语言直接描述比较抽象的如生物的形态、植物开花、动物捕食过程等内容时，使用多媒体图片、视频的方式就比较直观。但多媒体辅助手段必竟不是课堂教学的主要内容，所以在教学中应用多媒体时要注意该用就用，不该用时不能滥用，能简不繁，合理使用，达到辅助教学，提升效率的目的。 （二）、学生要有充足的思考时间和空间。 使用多媒体教学的课堂上，往往容易出现教师、学生跟着程序走的现象，看似课堂结构完整，内容紧凑，实际上学生很少有独立思考的机会。所以教师