班级经营课件：第十四讲：纪律理论与课堂管理.ppt

纪律理论与课堂管理 第十四讲 目录 纪律问题 纪律理论 课堂策略 体罚学生：一个沉重的话题 问题：纪律与体罚总是存在关联。 问题： 冲突产生不能回避纪律问题。 案例1：打架的学生（见材料3） 案例思考题：1．如果你是王老师，你会采取哪种教育方式？ A．严厉批评，督促李晓赔礼道歉 B．在表示理解的同时，指出打人的危害性 C．进行表扬、鼓励 D．采用其他教育方法2．如果你是李晓，你认为王老师会怎样对待你？ 3、你认为王老师做得好吗？如果你是王老师你会 怎么做？ 他山之石 这件事如果让我来处理，我的做法会与这位班主任有点差别。我会摸摸摸摸李晓的头，什么话也不说，然后让他该干什么干什么。几天之后，我会找张强谈话，告诉他以后不要再欺负别人。我绝不会批评李晓，但是我也不会公然表扬他，我用“非语言鼓励”的方式对他的反抗表示支持。为什么这样做？1、毕竟他把张强鼻子打流血了，教师公然支持，容易给他人（尤其是张强家长）留下话把。万一闹起来，教师可能会被动。2、李晓这是一次胜利的反抗。对于一个一贯受欺负的孩子来说，这可能是一个转折点，他心中肯定会狂喜，而且可能终身不忘。让他自己去咀嚼这份快乐就是了，不要打搅他。如果加以鼓励，弄不好孩子可能走上另一个极端——从此开始具有攻击性（他尝到甜头了）。这种孩子我见过，教师要加以预防。总之，教师处理事情，应该前前后后想很多才行。教育者头脑必须复杂一点，才能掌握最合适的分寸。但是总的看，这位班主任的做法还是很好的。 目录 纪律问题 纪律理论 课堂策略 班级纪律理论 强调教师低度控制的理论 以学生应该对他们自己的行为负首要的责任、并且有能力做出这些决定的哲学信仰为基础 教师效能训练模式 由T. Gordon所倡导。 主要观点：教师要以关注和照顾的态度对待学生。学生将会以相同的表现来尊敬教师，所谓双方均处于无损失的情境。 纪律就是自我控制 教师最好不要使用奖惩来控制学生，这不会收到预期的效果，甚至产生反效果。例如，你拥有权力，所以你可以给学生低的分数，你也能让他们做他们自己并不想做的作业。但是，从长远来看是没有效果的。 教师应尽量使用非控制性的“专家”、“参照”方式来影响学生，要发展一种师生互相尊重的方法，通过有效的沟通技巧来建立与增进和谐的师生关系。 行为窗：澄清问题的所有权 学生有某一特定问题产生时，教师必须首先明确这一特定问题的所有权是属于教师来还是学生？再根据问题的归属采取不同的对策，并运用各种适当的沟通技术以解决问题。 （1）没有问题 此时教师与学生相处愉快。教师也需要采用预防的技能以预告阻止教师或者学生将要面对问题。 预防性的“我”信息的运用：如教师说：“明天我们要去春游了，我想让大家都度过一个美好的时光而不要出什么问题。我想让大家始终都一起行动，不要让谁走失了。” 避免采用带有谴责性信息的“你”信息：“上一次春游中你们表现很不好。因此，我希望你们这次一定要一起行动，不要再走丢了。” 在此基础上，教师和学生应共同制定规则 （2）学生拥有的问题 在这种情况下，学生的需要没有得到满足，或者感到沮丧、不快乐或者有困难，但这些行为对于教师和班级中其他学生不会产生很大的影响。如上课作白日梦 教师需要的是帮助的技能。要仔细倾听，但是不要尝试替学生解决他们的问题。 教师应注意避免高登所说的“沟通的绊脚石”来做回答。 （3）教师拥有的问题 学生的行为会给教师或其他学生带来消极的影响。教师需要通过对抗技能，但应采取积极的，无敌意的方式。 试图改变环境，而不是改变学生。可以通过丰富教学内容、丰富教室的手段，减少环境中令人分心的事物，吸引学生注意，鼓励学习欲望。 注意传递”我“信息：只描述问题的情形和教师的感受，不会对学生造成伤害。如“我看到一位同学上课打瞌睡，我感到很失望。 最后，当课堂上发生冲突时，教师应使用“无失败方法” （N－lose Method）来这种情况。 “无失败/双赢”的冲突解决 界定问题。积极的倾听了解他人的需要，通过“我”信息表达自己的需要。 生成可能的解决问题的方式。采用“头脑风暴”的方式，写出能满足需要的解决方案，但不做任何价值评判。 评估解决方式。双方评估方法能否满足自己需要。去除无法满足双方需要的方案。 选择解决方式。从剩余方案中选择可以操作的方案。 应用方案。在做什么，什么时候做，如何做方面达成一致。 评估冲突解决的结果。形成双方同意的“回顾”时间，以检验方案是否起作用。如果不能起作用，再重复上面的过程。 案例2 师生冲突 问题： 请小组根据案情和刚才所学的纪律理论进行分析（5-10分钟）； 每小组派一人把处理方案上台进行报告，并分析理由； 接受同学和老师的提问，并作出回应； 此为课堂作业表现