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浅谈职高英语教学观 【摘要】面对当前职高英语教学的现状，结合从事职高英语教学经历以及英语基础模块新教材的使用，从对学生的态度，教材的使用，课堂教学活动及学生水平培养四个方面阐述我的中职英语教学观。 【关键词】注重差生，新教材，活动，水平 英语在中等职业教育各个专业中是一门不可缺少的基础课，随着科技发展及外企合作的日益密切，社会对会英语的复合型人才需要日益增长，而当前中职学校学生的英语基础普遍较差，英语的教学就成了基础课中的难题。面对这种情况，结合我从事职高英语教学的经历，我想从以下四个方面阐述一下我的职高英语教学观： 1．面向全体学生，谋求学生的共同发展 树立“成人”重于“成才”的观点。作为职业学校的英语教师首先要把心态放正，把眼光放远,。要注重学生全体，注重班级中的每一个孩子,努力通过教师努力使每一个孩子都能得到进步,获得发展。坚决反对单纯培养少数学生,只注重高职考试有希望的学生,把精力全部投入到他们的培养上，而对于那些没有升学希望或毕业后就参加工作的学生抛在一边,不闻不问,当成分母,看作陪衬。这样即使我们培养了一些优秀学生,但同时更伤害了绝大部分学生的心.就是你特别注重的那些优秀学生也会认为你不是一名合格的老师。一个人在青少年时期所体会的不公平将直接影响着他们的身心发展，不能顺利地成为完全的人、心理健康的人，甚至成为对社会有害的人。对于在初中时就有过类似经历的中职生来说，这个点尤为重要。 所以，在日常教学中要特别注重差生。一堂课的教学意图是否能顺利得以实现，与班里有多少“差生”密切相关，一个两个不碍大局，而十几个的话，课就无法顺利实行，但在职高英语课堂上十几个差生的存有并不是个别现象。为了以后的教学能正常实行，一开始就要把注意力放在他们身上，想方设法调动他们学习兴趣，把难度降低。所以，要对差生给予特别“关照”，多提问，多鼓励，多监督。特别是提问时要讲究技巧，开始时只提问他们那些基本能回答上来的问题，并且应注意每节课都要照顾到他们，答对了即时给予表扬，使他们有一种并不比别人差的“成就感”，消除他们在初中时就形成的自卑感或自暴自弃的心理。使他们产生一种抓紧赶上，参与到竞争中来的积极心态。课后主动找他们谈话，了解他们对英语的想法，告诉他们得当的方法，鼓励他们从基础学起，有问题大胆的问老师，让差生感受到老师对他的关心，有被重视的感觉，为了不让老师失望，他们会努力试着去学英语 新的课程标准提出将培养学生综合语言应用水平作为中职教育阶段英语课程的总体目标。我们使用的中等职业教育课程改革国家规划的英语新教材贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向”的指导思想，从经济和社会发展对高素质劳动者和各种专门人才的需要出发，充分考虑到中职学生的实际英语水平，以学生为主体，注重学生的个性需求，照顾学生的多元差异。体现了“以人为本，以水平为本”的教育教学理念。 教材每单元设计一个话题，由八部分组成，紧紧围绕这个话题分别从单词，听说，语法，读写四个方面展开练习。我个人觉得这套教材很适合中职学生使用，在巩固基础英语的同时，又能应付常见的英语使用场景。教材的改编对教师的教学方式有了新的要求，在新的课程体系下，教学途径倡导以“任务型”的教学模式为主 “任务型”教学是一种注重学生学习过程的教学模式，它非常重视学生在学习过程中的感受和体验。它强调教师教学活动的设计以学生的生活经验和兴趣为出发点。教师完成教学任务的过程也是学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式来完成学习任务的过程，很明显，这里所说的任务同传统意义上教师将传授教材内容视为自己的教学任务是完全不同的。传统教学法中的教学任务突出的是教师的活动，单一的知识传授， 而“任务型”教学重视的是学生的学习活动， 在此过程中， 学生获得的不但仅是语言知识和语言技能的提升，更重要的是在学习过程中对语言文化的感知。新课程倡导“任务型”教学模式并不意味着将其作为唯一的教学方式使用，它仅仅在语言学习的巩固阶段比较适用。我们谈教师教学方式的转变仅仅强调教师将传统的单一的“授受式”教学方法转变为以“任务型”教学途径为主，即以“知识导向”变为“行为导向”，以其它教学方式为辅的教学模式，在这个点上教师应理解清楚，而不应盲目地去接受。 针对每一单元的不同任务，教师可根据课时安排和学生的掌握情况灵活调整，既能够调整任务顺序，也能够对任务实行增减。这就要求教师在备课时深挖教材，仔细分析每个班的学生。 3．展开多种活动，“四会”水平均衡发展 语言是用来交际的，所以一定要注重交际水平的培养。水平是练出来的，而不是讲出来的。所以教师在教学中要少讲多练，以活动为载体，坚持‘在用中学，学中用’的原则，充分利用现有丰富的教学资源，使课堂更加生动有趣。为学生设计丰富多彩的，有实际意义的，有现实环境的训练活动，鼓励和协助学生在愉悦的气