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浅析新课程背景下教师教学行为的转变 [摘要]因为新课程给教师注入现代的角色观点：由传授者转化为促动者；控制者转化为引导者、指导者；由居高临下转向“平等中的首席”等，这必然要求教师的教学行为也要产生相对应的变化，使之适合形势的需求。新课程背景下的教师要由由重知识传授向重学生发展转变；由重教师“教”向重学生“学”转变；由重结果向重过程转变；由教材忠实的执行者转变为灵活的创造者；由权威传授向师生平等对话的转变等。 [关键词] 新课程 教师教学行为 转变 随着新课改的实行，课堂知识结构、学生学习方式、课堂控制方式以及课堂常规经验等都发生了一定的变化，这就要求教师持续的提升自己的素质、更新观点，在知识传授、教学方法教材处理、师生关系方面产生相对应的变化。 一、知识传授方面的转变 1、由重传授向重发展转变 当代教学应致力于学生整体素质的提升，其最大的特点不是“教教材”，而是“用教材教”，即通过知识、技能的传授，最大限度地发挥课程潜能，实现育人的功效。 在传统教学中，教师重视的是对“知识”的传授，而很少注重学生能不能接受。在课堂上，教师的任务就是在尽可能短的时间里把那些“放之四海而皆准”的知识尽可能多得教给学生，“灌输’”与“传授”便成了最为有效的途径。基于这样的教学方式，教师必须在学生面前高高在上，在书本面前俯首贴耳。于是教师成了课程的“奴隶”，学生成了接受知识的“容器”。教学内容上机械的简单的重复、形式上的呆板和封闭，使教师教得没劲、学生学得无趣。 新的课程改革呼唤人的主体精神，要求教师以人为本，所以，教师教学的重点要由重知识的传授向重学生发展转变。 新课程倡导的学生观是：学生是发展的人、学生是独特的人、学生是具有独立意义的人。这就说明，学生不是一个被动接受知识的“容器”，也不是一个无血无肉的物，而是一个活生生的、有思想、有自主水平的人。所以，教学的任务不但仅是教给学生一些固定的知识，更重要的是培养学生的创新和实践水平、收集处理信息的水平、获取新知识的水平、分析解决问题的水平，以及交流协作的水平，发展学生对自然和社会的责任感。所以，新课程理念下的教学过程既是学生掌握知识的过程，又是发展身心、开发潜能的过程。课堂不应是知识的“交易所”，而应是学生的精神家园；课堂不应是被承认垄断的场所，而应是由学生拥有的生活世界；课堂不应是单纯接受、复制的既定的“流水线”，而应是实践、体验、理解、创造的空间。 2、由重教师“教”向重学生“学”转变 在传统的课堂教学中，课堂的中心是教师，教师是课堂的主宰者，教师设计好一个个“陷阱”等学生跳，如果学生不能领会教师的意思，迟迟不向教师所设的“陷阱”迈进，那么老师就非常耐心的引导学生朝这个方向前进，所有的学生都围绕教师所设计的“陷阱”转。这就是以教定学，教师是“导演”，让学生做“演员”，配合、适合“导演”的教。长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也逐步丧失。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，是不利学生的潜能开发和身心发展的。 新课程提倡：教是为了学生的学，现在的“教”是为了以后的“不教”。一堂课究竟怎么上？叶圣陶认为，“最要紧的是看学生学习，而不是光看老师讲课。”用现代教育思想来看，不但要看“教”，而且要看“学”，而且要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教。 3、由重结果向重过程转变 传统课堂教学中的最明显的弊端就是“重结果轻过程”。所谓重结果就是教师只重视向学生传授知识的结论，忽略知识的来龙去脉，压缩了学生对新知识学习的思维过程，而仅仅让学生去重点背诵“标准答案”。教师只注重结果的做法导致学生对任何知识都一知半解，似懂非懂，造成思维断层，降低了教学的质量。所谓重过程就是教师在教学中把重点放在揭示知识形成的过程上，暴露知识的思维过程，让学生通过感知———概括———应用的思维过程去发现真理，掌握规律。使学生在教学过程中思维得到训练，既增长了知识，又发展了水平。 根据心理学的研究我们知道，学生的学习往往经历“具体感知——抽象概括——实际应用”这样的理解过程。这个过程包含两次飞跃，第一次是 “由具体感知到抽象概括”，在这个阶段，学生的理解活动是建立在具体感知基础之上的，通过抽象概括，从而得出知识的结论；第二次是“由抽象概括到实际应用”，这是学生把掌握的知识结论在实践中实际应用的过程。很显然，学生只有在学习过程中真正实现了这两次飞跃，才算真正掌握了这部分知识。 由此看来，知识形成的过程是不可忽略的。在传统教学中，教师喜欢直接告诉学生结论，忽视了学生知识的发生过程，削弱了学生从感知到概括的过程，从而造成学生对知识只“知其不过不知其所以然”。 二、课堂教学方法方面的转变 1、由教学模式化向教学个性化的转变 巴班斯基指出：“教育与个性发展相统一和相互联系是教育过程的规律。”教育必须注重人性的发展，注重