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浅议初中数学学习中课后不会解题现象 学好数学，听懂数学课是前提，掌握数学的基本知识，解题的基本方法和基本技能是根本，所有这些，最终都要求学生掌握数学解题方法，会解数学题。  在日常的教学过程中，我们常常听到学生反映：“上课的时候能理解，就是课后不会解题”。这是当前初中数学教与学中存有的一个普遍问题。所以，我们要探索解决问题的办法，使学生在初中阶段学好数学的初步知识，并形成基本技能；进一步培养学生的思维水平、运算水平、空间想象水平、解决实际问题的水平和创新意识。  一、原因分析  （一）老师方面 学生“能听懂课，不会解题”的原因主要反映在老师的备、教、辅、改、考各个环节。一是讲课方式、教学方法上，通常是老师主动地讲，学生被动地听，老师把所有的步骤、思路都讲出来了，其实学生根本不知道为什么要这样想、为什么会想到这方面去，学生所谓的“听懂”仅仅老师具体的解法，而不是抽象的解法，学生没有主动地参与教与学活动，当然谈不上使用知识解题了。二是老师没有教会学生学习的方法和技巧，培养学生学习数学的兴趣。具体来说：  1.备课不备学生，不了解学生具体情况。  学生在学习过程中出现“能听懂课，不会解题”的原因，首先是在老师的备课上。老师在备课过程中，没有仔细思考和认真研究分析，没有联系学生实际，仅仅凭空想象按照自己的思路、想法备课，忽略了备学生。  2.教师在讲课分析和解题的指导上不得法，不能因材施教。  课堂是教学的主阵地，课堂教学是老师和学生共同学习和交流的重要环节。上课是实现教师的教和学生的学的主要途径。但是教师在上课时还存有一些问题，有的老师在上课、解题时好像讲得头头是道，不过没有想到学生却听得头晕脑涨，听也听不懂，结果仅仅老师懂、会解题，一旦学生自己动手就不知道从何处着手了。有时听课就像听“天书”，老师仅仅“表演”，“唱独角戏”，不站在学生的角度，只拿自己的观点去解释和理解问题。讲解例题时分析不到位，使学生在学习过程中“只知其然，而不知其所以然”。  3.有些教师的教学理论没有更新，以致水平没有提升。老师应该努力改进教学方法，提升教学水平，教书育人，才能适合现代教育的需要。  (二)学生方面  学生方面的原因主要反映在预习、听课、作业、复习各个环节。一是学习的主动性、计划性不强，所学知识一知半解。二是缺少学习方法，没有勤学好问、预习和复习的良好习惯。三是对解题的目的不明确，缺乏学习数学的兴趣。具体来说有下列情况：  1.课前不预习，被动听课  预习是听好课的前提，虽然不预习也能听懂课，但预习后才能做到有的放矢，根据自己的情况有选择地听，不会把所有的时间和精力浪费在整节课上，被老师“牵着鼻子走”，打无准备之仗。有的同学课前没有预习的良好习惯，结果直接影响了听课，没有听懂课，不会解题也就成为必然。  2.听课时精力不集中，缺乏思考  听课是学生学习的关键环节，教材和课堂是学生获得知识和水平的主要来源。既不预习又不认真听课就失去了解数学题的基础。而且初中学生正处于青春时期，比较好动，有的学生上课不集中精神，听到一半就开小差，以致到课后大脑一片空白，什么都不记得，导致做作业的时候什么都不懂。  3.作业时没有理解到作业是巩固所学知识的重要手段。  老师在讲课时，有的学生仅仅表面上的接受，而没有仔细思考，认真领会；课堂练习的时间太少，做作业急于完成任务，没有理解到做好作业对巩固所学知识的重要性。学生在做作业、解题时，往往只满足于问题的答案，对于推理、计算的严密性、解法的简捷性和合理性不够重视，把作业当成负担。没有理解到作业是复习巩固所学知识的必要，这也是学生“能听懂课，不会解题”的原因之一。  4. 不懂装懂，缺乏学习的兴趣和动力  学生能“听得懂课，不会解题”的原因，是对“懂”的理解上有误，有的学生的懂仅仅懂得了解题的每一步，是在老师讲解下的懂，自己想不到的地方，老师讲课时有提示，有诱导，能想起来，认为自己懂了。同样的问题，没有老师的提示，就不能想起来，说明学生的“懂”不是真“懂”，爱面子，不愿说不懂；看老师的面子，不敢说不懂。 5.不能即时复习巩固。  根据一百多年前德国艾宾浩斯研究的遗忘曲线能够知道，在接触新知识的最初阶段是忘得最快的。所以，在此期间就应即时复习。否则学过即忘，以至于看到题目就产生畏惧感，不愿解题，对课本的基本知识、定理、定律熟练水准不够，成绩也就自然不能提升。 6.对老师的依赖性太强，上课不记笔记，消极听课  有的同学在数学学习过程中，对老师有很强的依赖性，课本、资料上的习题从不主动解答，等待老师讲解，对自己不负责任，学习上的消极情绪严重。有一位学生说：“我就是这样的，上课不记笔记，老师讲课时只管听，且听得头头是道，课后却