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浅谈小学语文高段略读课文的教与学 ------结合小学高段略读课文案例谈教学体会 让学生逐步学会精读、略读和浏览。”这里是对略读提出了新的要求。纵观人教版课标实验教材,我们会发现,略读课文从三年级的每单元一篇逐渐增加到四年级的每单元一至两篇、五年级的每单元两篇,而六年级下册略读课文总量比精读课文还多一篇。六年级下册课文中第二单元就安排了三篇略读课文：《藏戏》《各具特色的民居》《和田的维吾尔》，下面就这三篇略读课文，谈谈我是如何指导学生自读感悟，合作探究的。 培养学生收集有效信息的水平 “兴趣是学习的最好老师” ，这对于略读教学来说更为重要。只有充分调动学生收集处理信息的兴趣，才能真正实现学生在学习过程中主动探究，才能引导学生自主获取处理信息，培养学生学会学习、终身学习的水平。《藏戏》《和田维吾尔》《各具特色的名居》三篇略读课文，都是描写少族民族的风俗习惯和民族特色的，学生很感兴趣，如果让他们去查阅和搜集相关信息和资料的话，他们的积极性和主动性会更高。 学生收集了大量的资料，比如：唐东杰布对藏族的巨大贡献、藏戏的形成、了解客家与傣族的自然环境等、各个民族不同的民居特色、还有的同学制作了个名族不同的民居图形，卡片........内容非常丰富实用，对理解课文有很大的协助。在查阅的过程中也会丰富课文以外的知识，拓宽自己的视野。所以让学生提前搜集相关这些民族的风俗习惯和特色，不但增强了学生动手动脑的水平，也会加深对课文的理解，还会为小组合作学习做好铺垫。 二、培养学生自主阅读的水平 叶圣陶说过：“就教学来说，精读是主体，略读仅仅补充。但是就效果来说，精读是准备，略读才是应用；如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系。?略读教学是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不止是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在持续的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读水平。 1、自主阅读和识字 ?新课程强调“以读为本，自读感悟”，我觉得略读课文并不是一遍一遍地呆读、傻读，而要有目的、有层次、有效率的朗读形式。初读课文时，我就建议学生，能够默读，也能够轻声速读，遇到难读及读不通之处也能够朗读。读时的要求只有一个，读准字音，读通课文。我觉得初读课文，主要目的是整体感知课文，要让学生读通课文，解决字、词、标点问题。这次读，留给学生充分的时间，让他们作圈画、批注，引导他们将不懂的问题，当时的想法即时地批注在天头地尾，左旁右白上。圈画出重点句或能概括段意的句子、中心句，通过反复读未能独立解决的疑问圈画出来，并注上“？”能够和同学讨论，可请教老师，可待听讲时多加留心。 2、有效地展开多层次的阅读活动 略读课上学生应该有更多的自主阅读的时机，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移使用，还应该有更多的交流自己读书心得的机会。略读课上，学生应该多层次、多角度的自主读书。在《藏戏》一文的教学中，我带领学生实行三个层面的阅读。第一层面是对课文全文内容的初略把握，由问题“你从课文中了解了些什么”引领，让学生第一次自主有哪些信誉好的足球投注网站有效信息，在充分阅读的基础上畅谈阅读收获，了解了课文主要描写了藏戏的特点，藏戏的形成过程及鲜明的特色。第二层面是对课文精彩片段的阅读欣赏，比如老师问：“你最喜欢课文的那一个部分的描写，你能用你喜欢的语气读出来吗？”。第三层面是整体赏画，整体赏读，结合本单元学习主题，再谈感受，老师又会问：“通过学习这篇课文，你从中感受到了什么？你最大的收获是什么？”通过三个层面的阅读，学生已经对课文内容了如指掌，对合作探究问题做好了铺垫。 三、培养学生自主、合作、探究学习的水平 学生是学习的主人，在略读教学中培养学生的自主合作，探究学习，是促动学生自主发展的一个重要方面，把学生吸引到积极的学习活动中来，让学生充分体会到课堂活动是众多的个体活动组成的。 自主探究问题 略读课文，读书并不是最终的目的，更重要的是通过读书引导学生学会思考，学会学习。让学生学会一边读书，一边思考。在自主学习当中，鼓励学生选择自己喜欢的学习内容和喜欢的学习方式，让学生在读书过程中感受问题、发现问题、提出问题，利用问题，引起学生的求知欲，引起学生主动参与研究与探索的欲望。 在读完了《各具特色的民居》的课文后，学生提出很多的问题：客家民居和傣家竹楼的建造中有什么不同的特色？为什么要建造这样的房屋？在表达手法上又有什么异同？学生根据问题，展开小组合作探讨，寻找解决问题的方法和依据，学生在选择解决问题的方式上：能够采用朗读的形式自读感悟，能够用抓重点词句理解语段；还能够通过学习作者的表达手法来理解课文……..共同交流对问题的不同看法，极大地调动了学生学习的积极性和主动性。 2、合作探究学习方法 学