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浅谈小学英语课堂教学中 “小组合作学习”是在新课程理念下倡导的一种新的学习方式, 它既把大班额“化整为零”，又通过小组内的合作使更多的学生直接参与活动, 不但提升了教学效率, 也促动了学生间良好的人际合作关系。在此，我通过自己的教学实践，略谈“小组合作学习”活动展开的实效性。 一．小组合作学习的“优势”。 小组合作学习是 为了让学生完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，是通过教学中的相互交往,学生间的相互依赖、相互沟通、共同负责来促动学生主体性发展和学生社会化的过程。它的优势具备以下几点： 1.小组合作学习是积极的互促学习 在合作学习情境中,个体目标与小组目标之间是互相依赖的关系,学生必须紧密团结、相互合作、共同努力、共同取得成功。这种积极的相互依赖关系和共同的学习目标能培养学生互相协助、互相支持、互相鼓励的积极的合作学习精神。例如，在教学A;B部分“Let’s? talk”和??? C部分“Task time”内容时，采取小组合作学习效果更佳。 2.小组合作学习是多边的互动学习 合作学习创造性地应用了互动理论。合作学习的互动不是传统意义上的教师与学生之间的单向型互动,它强调的是师生之间、生生之间的多边互动。师生互动,顾名思义是教师将知识传递给学生,师生之间相互交流的双向型互动。而生生互动主要指学生间的互动,包括学生个体与学生个体的互动、学生个体与学生群体的互动、学生群体与学生群体的互动。 3.小组合作学习是责任明确的协作学习 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。在合作学习中因为有学习者的积极参与,使教学过程远远不但仅一个认知的过程,同时还是一个交往的过程。 二、小组合作学习的“优点”。 1.激发学生参与的热情 我们教学的对象是一群天真烂漫、单纯可爱的孩子，他们有着属于他们年龄特点的生活、学习经历，对于他们所熟悉的人物、事物及环境，会表现出一种跃跃欲试的冲动，“小组合作”提供给每一位学生展示这种“冲动”的空间和气氛。在人数明显减少的小组中，他们没有包袱，没有压力，敢问敢说，特别是一些性格比较内向、胆子较小的“默默无闻”学生也变得大胆起来。 2.培养学生的创新思维 苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校不但是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”教学中，注意多角度、多方位设计各种思考题，发挥学生横向、类比、逆向联想等思维，使学生不单单是理解和掌握所学的内容，而是利用现学知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新水平。 3.展示学生的个性风采 采取合作学习的方法能够增加学生交流的机会，让他们在合作中发现每个人的长处，互相启发、互相借鉴、取长补短，充分展示了他们的自我风采。教学中，我常常挤出几分钟时间让学生实行 Free talk，把自主权交给学生，他们会很重视这种机会。课余，他们会积极主动地寻找 Free talk的伙伴，找材料，编对话。他们会为编写对话时的分歧而吵得面红耳赤，更会为得到一段精彩、与众不同的对话而欢呼雀跃。慢慢地我发现学生交流的句型由短到长、由简到繁，内容也一次比一次丰富、精彩。更有趣的是他们会在 talk 时戴上头饰或配上动作，惟妙惟肖，让人感觉耳目一新，能够说 Free talk是学生旧知识得以巩固，新知识得以表现的最佳舞台，是学生个性得到张扬的大好机会。 三、小组合作学习的“反思”。 1．学生合作不积极 。 在展开小组活动的课堂上,有时会出现“冷场”。小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，小组合作的优势没有发挥出来，使合作流于形式。 ????2. 学习不够深入 。?? ?学生对于所讨论的话题了解不深，活动之前没有激活脑海中的相关知识，导致了在讨论时无话可说。或者小组成员想到哪说到哪,?而且有时候小组成员各自为政,相互之间缺乏思想交流，致使小组合作学习活动不能深入展开。 ????3．学生的参与度不均衡 。?? ?小组合作增加了学生参与学习活动的机会，但是语言表达水平强的学生发言的机会多，代表小组汇报的次数多；而另外一些学生却习惯于当听众，很少甚至从不发表个人意见，逐步地他们对于一切语言活动都漠不关心。 ????四、提升小组合作学习的“措施”。?? ?1．师生定位，落实主体。?? ?教师首先要明确在小组合作学习中，学生是主角，既是活动参与者，还能够是活动的具体组织者和设计者，教师在活动中要引导学生积极参与到小组合作学习中去，当小组成员集体合作不足以完成目标时，给予点拨辅导，观察倾听以确保他们的学习互动富有成效。其次教师与学生之间关系应由原来的“权威———服从”逐渐变成“指导———参与”，建立平等、民主、和谐