浅议高中音乐鉴赏课中的“人文式”教学.docVIP

PAGE 浅议高中音乐鉴赏课中的“人文式”教学 摘 要：论述了在高中音乐鉴赏课教学中，用“人文式”代替“显微镜式”教学的必要性及具体做法，简要列举了一些教学案例。 关键词：高中音乐；鉴赏；人文式；学科综合 记得刚毕业时给学生上音乐鉴赏课，不但把作品的作者、创作背景、体裁等介绍一遍，还特别对作品的一些“要害之处”——曲式结构、和声色彩等实行祥之又详的讲解，有时还会极其负责的列出几道题目考核学生，不过课堂教学效果并不是很理想，有的学生思想不集中，个别学生昏昏欲睡 高中音乐鉴赏课不应该这么上吗？可我在大学时期所接受的音乐课都是这样上的：老师在把作品及其相关知识介绍完后，会对一些“点”实行深入的研究，就像在显微镜下看细胞结构那样细致入微，分析透彻。这种讲解法确实使我们受益匪浅。所以在我脑海里已经形成定式，音乐课理应这样上，但是在看到学生对自己精心准备的内容不感兴趣时，不由得静下心来仔细分析，能如此简单的套用吗？答案是不能，首先培养方向不同；音乐院校是培养专业音乐人才的，而高中音乐鉴赏课是培养学生音乐鉴赏的水平，提升其音乐文化修养的。其次，音乐基础不同；音乐院校的学生都接受过专业的音乐教育，而高中生们绝大部分都没接触过专业音乐知识。认清了这些现状就不难发现，把高中的音乐鉴赏课上成音乐院校纯粹的作品分析课，显然是教学方式的误读，是导致学生没有教学参与的罪魁祸首！不难想象，当学生们面对没有见过的音乐专业符号，术语的时候该是多么的痛苦！又怎么会有兴趣积极参与课堂表现呢？ 心理学研究告诉我们，激发和提升学生的学习兴趣，是提升学生学习效率和质量的有效途径。那么，高中的音乐鉴赏课该如何提升学生的学习兴趣呢？ 现阶段的高中学生已经通过多渠道获得了一定的知识经验，涉及到文学，历史，地理等，对于新鲜事物也会有自己独到的理解和见解。在教学时，如果还是套用传统教学模式，把音乐鉴赏课上成枯燥的“解剖课”，是绝对行不通的，这就需要在音乐鉴赏作品的内容和含义上作更宽泛一些的探索，立足音乐文化的高度，融入人文色彩，使音乐作品的欣赏更贴近学生已知的文学、历史、地理等知识，这样可能使作品更容易被学生所接受，由此来激发学生欣赏音乐的兴趣，进而培养他们主动参与对作品的感受体验、分析、理解，即“人文式”取代“显微镜式”。 如果采用“人文式”教学，“学科综合”是至关重要的，也能够说，只有把几个学科的知识综合起来，才能实现教学内容的“人文式”。两者的关系犹如繁花与绿叶，是相辅相成的。那么我就结合自己的实际教学体会，谈一谈具体做法。 一、音乐与历史、地理学科的综合 不同的历史时期，会产生风格各异的音乐作品，这与当时的历史背景有很大的关系。我在教学中注意把历史知识贯穿到音乐作品的鉴赏过程中，让学生在回顾历史知识的同时，掌握音乐作品的主线。例如：“音乐作品的时代风格”一课中的《祝酒歌》，我讲到了中国的文化大革命，十年浩劫，给国家、人民带来了无法补充的伤痛和损失，“文革”结束时，中国人民欢喜若狂的心情无以言表，于是晓光、施光南这两个不会喝酒的人一夜之间用激情创作了时至今日还脍炙人口的《祝酒歌》。利用这段学生已学过的历史，让学生很容易就理解了什么是音乐的时代风格。再如：欣赏冼星海的《黄河大合唱》时，让学生自己讨论并分析我国抗日战争的历史背景，朗诵《黄河怨》、《河边对口曲》等作品，这样，学生内心所受到的触动、所感受到的爱国主义教育绝对不是普通的说教所能比拟的。 欣赏“中国民歌”时，要结合各地的地理特点，分析各地民歌的曲风特点。例如：南方地区气候温和，土地肥沃，自然景观秀丽，到处都是杨柳垂岸，小桥流水，就连人都长得小巧玲珑，使得音乐风格也婉转秀丽；北方地区石山峥嵘，蓝天下一望无垠的土地，气候寒冷，人长得高大彪悍，致使民歌的音调高亢、嘹亮、质朴。学生听了之后，能够联想起自己的所见所闻，对音乐作品的民族风格也会有更深刻的体会。 二、音乐与文学的综合 文学与音乐是姊妹艺术。在音乐鉴赏的教学中，适当加入一些文学知识，有助于学生准确理解音乐作品。例如：鉴赏器乐曲《十面埋伏》时，为了渲染战争的气氛，我引用了项羽的《垓下歌》，“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何。”把项羽在这场战斗中面临失败的焦虑及儿女情长很好的表现出来。自不过然地引领学生能够有思想、有情绪的聆听作品。在欣赏马思聪的《思乡曲》时，我引用了台湾诗人于光中的《乡愁》（小时候，/乡愁是一枚小小的邮票，/我在这头，/母亲在那头。）使用多媒体展示，让学生一边听，一边朗读。名曲配名诗，可谓是珠联璧合。学生在欣赏过程中，既得到了美的享受，又回顾了那首经典的诗篇。再如：欣赏“音乐与诗歌”中《阳关三叠》时，我让学生在了解了诗中伤感绝望的离乡之愁后，从已学过的古诗中寻找和这首诗情绪相反的诗句，同学们都觉得很新鲜，参与的热情也