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. 谈谈学生的智力生活和智力培养 秦皇岛市第十九中学 王俊艳 中国实施九年义务教育，而在这九年的学习生涯中，很多学生不知是从什么时候就开 始被学习的滚滚洪流抛下了， 随着年级的升高， 会不断出现学习困难的学生。 很多人都在反 思，那个在幼儿园机灵活泼的孩子怎么怎么成了学困生？那个在一年级就认识大量汉字的孩子怎么朝着神童的对面发展呢？那个在小学一直受到老师喜欢的孩子怎么到初中学习那么吃力？随着年级的增高，知识的增多，孩子们的学习兴趣逐渐降低，学习的能力越渐吃力。 这是正常的吗？如果正常， 那中国实施的九年义务教育是不是该好好反省， 毕竟我们教育的 目的不是培养学习的自卑者、 学习的无力者和学习的厌烦者。 这或许真的有教材设置问题和 考试制度的问题。 但我今天想说的是我们在教育时如果就围着考试的指挥棒转， 就只盯着一 次次的小考大考中考， 我们可能缺乏对学生智力培养， 学生的学习生活缺乏有效快乐的智力 生活。 “智力”也是学生学习能力之一，它包括记忆、观察、想象、思考、理解、判断能力， 是指认识、 理解客观事物并运用知识经验等解决问题的能力。 它受遗传、 饮食、教育的影响。 学生智力发展的好， 他的学习也会变得轻松。 但是对学生的智力培养是日常教育中比较欠缺 的一块， 很多家长学校都没有注意到给孩子安排有意义的智力生活。 家长可能想到做给或买 给孩子一定益智的食品吃， 但是缺乏有意义的智力生活给孩子。 教师可能能想到把知识讲透 了，督促学生把知识掌握了， 却忽略了同时安排有意义的智力生活培养学生的各种智力。 中 考也是一个大检验， 有的学生平时死学死学的， 但成绩不如平时学得吊儿郎当的学生。 这是 因为她没有那个吊儿郎当的学生聪明， 那个吊儿郎当的学生学习的时间没有死学死学的学生花费的时间多，但他的遗传好，他日常的智力生活比较丰富，他读书，他打球，他参加学校 各种活动， 所以到中考时他能读懂文章， 读懂作者的心。 而那个死学死学的学生她记住了老师教给她的答题技巧和答题方法，但是她读不懂文章，所以她答不对题。 由此看出发展学生的智力多么重要，而作为教育者，我们要有意识的安排智力生活，提高学生的智力水平。这也是我读苏霍姆林斯基的《给老师的建议》的最大的收获。 他也谈到了丰富的智力生活可以有哪些。最重要的是丰富的多方面的阅读。要列书目， 要充实班级的书橱。 要有提前的意识， 例如小学要涉猎初中学生应该读的书目， 初中要涉猎高中甚至更高年级的书目。 “把每一个学生都领进书籍的世界，使书籍成为智力生活的指路明星。” 其次他也提到学校建立丰富多彩的精神生活的集体，成立各种科学小组，引导学生迈 上科学思维的道路， 小组里洋溢着钻研、 好学的精神，在科学小组里不但要有各种钻研，还有各种演讲。 他也提出了一个观点，学困生要更多的阅读跟本学科有关的书籍，阅读能教给她思考，而思考会变成一种激发智力的刺激，只有学困生的智力水平提高了，他才最终可以转化。 总而言之，读《给老师的建议》一书，我想到的是在以后的教学中要想法设法安排有意义的智力生活，提高学生的智力水平。这不但对他们的学业有利，也对他们人生有益。 .