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大学英语课程思政教学设计 大学英语课程作为高校一门公共课程， 涉及的学生面广， 应该坚持立德树人， 将思政教 育有机融入到大学英语教学中。 作为大学英语教师， 我们应该发掘大学英语课程中蕴含的思 想政治教育价值和资源， 坚持将思想政治教育贯穿到大学生英语知识的学习中， 提升思政教 育的亲和力和大学生英语课程的正确价值导向，培养学生的家国情怀，以及正确的人生观， 世界观和价值观。在大学英语教学中，潜移默化地对学生进行思政教育，做到润物细无声。 首先，我们不可否认大学英语是一门语言基础课程。 有教师认为既然是语言基础课就应 该以语言教学为主，思想教育那是马哲、邓论、毛思等课程老师的任务，与我们无关。对这 种看法，本人不敢苟同。 我们经常说，做学问首先应该学会做人， 做人有时比做学问更加重 要。本人在平时的教学中就十分注重学生的思想教育，或许做了些辅导员该做的事。一日， 我正为部分学生学习懒散而痛心疾首，一个成绩不错的学生对我说： “老师，你没必要跟他 们生气， 你把自己的课上好就行了， 他们学不学是他们自己的事。 做思想工作是辅导员的事， 你没必要管那么多。 ”诚然，有很多老师都有如此想法。在《新视野大学英语（第二版） 》的 修订原则中有这么一点， “在语言技能、语言应用、语言文化等方面体现了语言基础课的要 求，兼顾语言的工具性和人文性 ”。由此可见，连课本在编写时，都考虑兼顾工具性和人文 性，我们在教学中为什么就不能兼顾呢？其实本人认为， 大学英语作为一门语言课程， 它也 是一门很好的人文教育课程， 因为语言本身就是文化的载体。 在对学生进行语言知识传授的 同时， 可以很好地进行人文思想的教育。 另外，一个语言教师比一个数学教师或是思想政治 课的教师更能有效地传递人文信息， 因为他能运用自身的语言优势， 而且其教育是潜移默化 的，更容易让学生接受。 因此， 一个语言教师对学生人格的塑造起着至关重要的作用。 一个 人学问再高，但若其素质低下， 道德品质败坏，其终究是社会的败类， 在一定程度上对社会 造成的危害恐怕比那些没多少学问的人还要大。 作为语言教学的教师， 应该积极利用自身优 势，将人文教育贯穿于语言知识教学中， 有效地将二者统一起来。 其中大学英语课程的人文 性，实际上与我们提倡的思政教育是不谋而合的，二者是有机统一的。 在市场经济的时代， 学生的思想也受到了巨大冲击， 少了些理想主义， 多了些实用主义 和功利主义，大学英语教学的应试教育倾向明显， “重技能，轻人文 ”的现象相当普遍。老师 的教学似乎就是为了让学生通过四、 六级，在毕业时，找工作能有个敲门砖。而学生的学习 似乎也很明确， 就是通过四、六考试，那样就万事大吉了。这样人文教育或者说是思想政治 教育在大学英语教学中就被有意无意地忽略了。而大学英语作为一门公共必修的语言课程， 不仅要体现英语的工具性特征， 更应发挥其特有的人文优势，