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深度学习走向核心素养心得体会.pdf深度学习走向核心素养心得体会.pdf深度学习走向核心素养心得体会.pdf深度学习走向核心素养心得体会.pdf
《深度学习走向核心素养》学习心得体会
深度学习,让教学触及学生心灵
东城区实验学校 郑勤英
如何理解深度学习,让教学触及学生的心灵呢?看过
《深度学习 走向核心素养 -- 深度学习,让教学触及学生心
灵》,我有一些小小的心得体会,在这里与大家一起分享。
一、备课找“本质 ”
备课时我们应该认真思考:是什么?为什么?从而挖掘
教材的根本性问题,这两个问题是追问数学本质的核心问
题,它是对教学内容的深度挖掘和本位思考。
如:《平移》一课,是空间与图形的教学内容,主要是
学习“平移”的概念。目的是让学生认识现实生活中图形运
动变化的规律,从而发展学生的空间观念。平移的本质是什
么?这是教师备课时必须深入思考的根本性问题。平移不仅
仅是一个物体或图形沿着直线直直的运动。它的本质是在平
面内,将一个物体或图形沿某个方向移动一定的距离,这样
的运动称为平移。平移不改变图形的形状和大小。它的运动
轨迹可以是上下、左右也可以是倾斜的。通过以上分析,为
了在教学中能够更好发展学生的核心素养,我们备课时应该
认真把握“平移”的数学本质,在教学中,当学生感知平移
上下、左右运动的现象,还要补充一个斜向运动,完善学生
的认知。在学生理解平移现象是沿着直线运动后,着重引导
学生关注平移的其他要素, 形状、 大小、方向和位置的变化,
观察、比较、归纳出平移时物体的形状、大小、方向都没有
改变,只是位置发生了变化,抓住概念教学的外延和内涵,
促进学生更为积极地去进行思考,并能逐步学会想得更清
晰、更全面、更深入、更合理。
二、精设计,主动设疑
在深度学习视角下,教师应当变自己问为学生问,注重
学生问题意识的培养。所以,在教学设计中,我们可以主动
设疑,以此激活学生的思维。
例如,在讲解《圆的认识》这个课题的时
候,我通过多媒体给学生展示一个圆,然后问学生由这个图
形想到了什么?在这个问题的带动下,学生踊跃发言,有的
学生说:“老师,我想到了太阳。”有的学生说:“老师,
我想到了圆桌子。还有的学生提出自己的疑惑:“老师,我
想到了摩天轮。但是,老师,为什么要将摩天轮做成这个形
状,我一直不明白。”接着又有其他的学生相继提出自己的
疑问:“老师,为什么自行车、汽车的轮胎都要做成圆形的
形状?”“老师,为什么人多的时候吃饭要用圆桌子?”这
些由学生自己提出的问题,将学生们对“圆”这个几何图形
产生极大的学习兴趣,也为接下来学生积极参与教学活动奠
定基础。
三、课堂教学要触及学生心灵
美国教育家杜威指出:“由教师中心改为儿童中心,这
是一场革命,这是一种革命。在这里,儿童变成了太阳,而
教育的一切措施则围绕着他转,儿童是中心,教育的措施便
围绕他而组织起来。”在教学中要触及学生心灵,必须做到
以儿童为中心,以学心为主体。对学生进行学法的深度指导
和渗透。
还记得吴老师关于《小数除法》一课的上课情景。吴老
师将分“钱”迁移到了分“米”、分“数”,小数除法的意
义由具象到抽象,全部是由学生自已一点一点的升华,最后
学生还提出:是不是任何数都可以一直分下去?这样的深入
思考,多么的可贵呀!在这堂课上,吴老师充分放手让学生
去发现问题、提出问题、分析问题,最后解决问题。让学生
从生活经验到数学本质,从具体到抽象,从
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