优选--小学科学实验教学.doc

一、结合本学科的特点进行实验设计 实践是自然科学的来源， 在生产实践和科学实验中， 自然科学得到发展和提高。 小学自 然科学也是如此， 教师要多给学生一些实践的机会， 把学生带入大自然中， 让他们充分感受 大自然的美好。 大自然的丰富与多样很容易让学生产生浓厚的兴趣， 使他们更乐于探索， 并 在探索的过程中形成一种自然而然的爱好， 使他们在学科学和用科学方面有更多的收获。 科 学与自然是分不开的， 学生学好科学的首要条件是深入了解自然， 而了解自然的前提是认真、 仔细地观察自然。如教学“四季星空”一节时，为克服本节课内容分散、知识点较抽象的困 难，帮助学生从整体上认识四季星空，引导学生通过以下四个方面进行科学观察：（ 1）观 察的时间要固定；（ 2）利用科学的观察方法进行观察；（ 3）每天都要写观察日记；（ 4） 绘画技能好的尽量每天画一幅简略的星空图。 这样长期坚持下来， 学生不仅积累了丰富的材 料，而且对四季星空有了独特的感性认识。 经过教师的引导， 学生对自己的观察所得进行归 纳，就能总结得出： 星座在不同的季节里交替出现在天空中， 唯一不动的是北极星，它一直 停在原位， 其他的星座都是围绕着北极星逆时针转动， 一年才能转一圈。 这些星空变化规律 由学生记忆就会更牢固，体会也更深刻。 二、教师在设计实验时要充分考虑学生的认知规律 在以往的教学中， 教师占据着教学的主体地位， 师生之间没有交流， 只有教师在讲台上滔滔不绝地讲， 学生在下面头昏脑涨地背。 这种教学方式与时代的要求不符， 无法培养学生的各方面能力。 因此，我们要遵循教学改革要求， 将教学的主体地位还给学生，让学生成为 课堂教学的主人， 尊重他们的主体地位。 在设计实验时， 教师要充分考虑学生的现实情况与 认知规律， 让学生在观察与思考的过程中获取知识， 并引导他们利用自己聪明的大脑对所获 得的材料进行加工， 最终得出结论。 据科学数据研究表明，一般儿童注意持续时间为： 三四 岁 10 分钟左右； 五六岁 15 分钟左右；七至十岁 20 分钟左右； 十至十二岁 25 分钟左右。 因 此，教师要紧紧抓住这 20 分钟左右的时间，向 20 分钟要效率。 并且，小学生的学习目的性 不是特别明确， 他们多数是以自身的兴趣为出发点， 认识世界也是如此， 他们只能对世界进 行浅析的感知， 无法对事物的内在本质有牢固的掌握。因此， 在设计实验时， 教师要以学生 的兴趣为主要出发点， 利用各种各样的方式调动学生的多种感官， 让他们在观察的过程中少 些无意识的动作，多些有意识的活动。低年级学生抽象思维还不太发达，因此，他们要对事 物进行直接观察， 并且获得知识多是通过直观的印象。 高年级学生的思维发展比较快速， 也 具备一些基本的观察能力， 因此，教师可以让他们自己动手做一些简单的小实验。 教师在设 计实验时， 要多为学生提供一些动手、 动脑的机会， 让他们在自己动手实验的过程中获得结 论。获得结论还不算完， 教师要引导学生以自主实验的形式对结论进行验证。如教学“水的浮力” 这一章节时， 笔者让学生自己动手， 把自己从家里拿来的和教师提供的各种实验材料都按照质地或大小进行区分， 将它们分别放入水中， 然后观察它们在水中会产生什么样的现象。有些物体会漂浮在水面上， 笔者让学生用手指将其向下按压， 此时，学生感受到水中的 浮力，这种感受是直接且直观的， 学生很容易就感受得到， 获得结论也就变得更简单、 轻松。 漂浮在水面上的物体能够受到水的浮力的作用， 那么，那些沉下去的物体呢？它们会受到水 的浮力的作用吗？笔者把这个问题当做课后作业， 让学生回家后自己实验， 并在第二天上交实验报告。 学生交上来的实验报告五花八门， 他们采取的方法很多， 大多是减少物体的质量和体积、面积等，最终都能获得结论。 三、教师在设计实验时要与本地自然条件相结合 自然课要与当地的自然条件密切联系， 我县位于河北省东北部， 燕山南麓， 属于低山丘 陵区， 地势北高南低， 有丰富的矿产资源和植物资源。 这些丰富的自然资源都为我们的科学 教学与实验教学提供了很大的便利。 在设计科学实验时， 笔者结合本地区的优势， 对本地的 自然资源多加利用， 采取一些丰富多彩的形式， 让自然科学的学习与学生的生活实际联系更紧密，更能激发学生的学习兴趣。 “学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。小学生对周围的一切事物都充满好奇， 他们渴望认识自然， 了解自然， 弄清为什么有的树到了秋冬季就 会落叶， 而有的却抽出了新芽， 动物靠什么越过寒冷的冬天等问题。 教师要充分利用学生这一兴趣特点进行实验设计。 如昆虫是小学生常见的最容易引起他们兴趣的一类动物， 在山区，无论是天山飞的， 还是