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小学美术专题讲座 美术新课程实施已经有一年多时间了，对于对新课程的理解，我相信在坐的每一位老师 的心里都有一把尺， 对新课程都有自已不同的观点和独到的见解。 而新课程本身就是有质疑、有争论、也就不可避免的有分歧。今天在这里，我想抛砖引玉，把我对新课程的一些学习体 会跟大家汇报一下， 我更希望大家能把在新课程具体实施过程中遇到的各种问题毫不吝啬的提出来，我们大家一起讨论，共同解决，我想，只有这样，大家对新课程的理解，才比较容易达到共识。 一年级学生由学前期进入学龄初期， 在生理上处于儿童期， 变化不甚大。 但因为从松散的 家庭生活或者欢乐幼儿园生活进入正规的学校生活， 这不同的生活环境， 与前迥异的作息制 度，有组织纪律的行动规范， 以学习为主的生活方式等一系列的巨大变化， 使学生心理状态也随之发生相对应变化。学生的知觉、注意、记忆、思维、想象、情感变化与日俱增，在绘 画上随意性减少，向有意性发展，画画不再任意涂抹，而成为学习的一种任务要加以完成， 具责任性与进取性。 一年级阶段的学生仍依恋画画，把它看作是一种喜爱的 “游戏”尤其在 紧张的学习中， 美术课的作画更被视为愉悦情感的一种方式。 所以无论绘画水平“强者”与 “弱者”绘画成效“好者”与“差者”都对美术抱有浓厚的兴趣。 二、了解“造型 ?表现”学习领域涉及的内容。 一年级（上）实验教材在体例上，象《神奇的口袋》 《大家都来做》《彩线连彩点》等“造 ?表现”类的课型共 11 课，占有的比例大约是 1/2。应该说：“造型 ?表现”、学习领域是美术课程内容中覆盖面最宽、 分量最重的部分， 原美术教学大纲形式中的绘画和工艺都可包括在其中。对教材来说， “造型 ?表现”、学习领域主要采取的是描绘和雕塑两种传统的表现方 式，这个学习领域不但培养学生对美术的基本态度和行为方法， 为其他美术课程内容的学习 奠定基础， 而且为学生的情感和观点的表达提供最直接和最有有效的方式。 其活动方式更强 调自由表现， 大胆创造， 外化自己的情感和理解。 这个类学习领域强调感受、 体验和游戏性， 看、画、做、玩融为一体，模糊学科门类界线。随着学生年龄的增长和学习的深入，美术学 科知识的轮廓才会逐渐适度地显现这里，我以造型活动为例说明造型表现学习领域的丰富 性。造型游戏， 指融造型与游戏为一体的美术活动，活动不事先设定主题或某个形象， 主要 是凭感觉、联想和想像来实行造型。 活动主题由儿童自己根据材料特征或具体情景想出来的。 在这种活动中， 儿童获得快乐， 创造成出丰富多彩的作品，并表达自己的感受。造型游戏的 形式多种多样， 能够是全身性的造型活动， 例如在室外， 利用当地的自然资源， 在调动视觉、触觉、听觉等各种感管，感受沙、土、落叶等材料特性，以及阳光、风等自然因素的同时， 实行愉快的全身性的造型活动。 案例：《大家都来做》 这节课的目的在于引导学生使用石子、沙子、 瓶盖、罐子或一些体育用具， 集体排列立体图形。 启发学生利用各种材料表现具象与抽象物体的造型。体验材料的美感。并强调在排列创作过程中，发扬集体团结协作的精神。本课的教学重点、难点是：启发学生发现材料的美感，并把它表现出来。建议解决方式：采 用和孩子们一起做游戏的方法。 教师与学生一起讨论各种材料造型的可能性， 由学生以立体 造型的形式表现出。 首先问学生们准备的材料有哪些特性， 能够做什么？再和学生一起赴之 以行动。比如： 1、沙画； 2、就地取材用树叶、石子、泥、草等做立体造型（举例：农村 的狗尾巴草打结，再一个个插起来）最后做成了一个很可爱的小人。 ）； 3、在操场上用体育 用品排列组合；★ 4、用废品易拉罐、瓶盖、酸奶瓶等做各种造型。 （通过“利用材料本身特 性”和“大胆展开联想”这两种形式展开教学，使宽泛的主题得以具体化，降低学生的学习难度，使学生都想做、敢做、会做、能做。通过教学，鼓励学生持续地观察，大胆的构思和 想象，使用各种废旧材料的特性，把生活中的“垃圾”变成一幅幅美丽的画面、一个个有趣的立体形象。） 三、了解造型与表现的关系是什么？ 造型与表现可看成该学习领域中的两个维度， 造型是指与视觉造型相关的一切活动， 表现 则是指与造型活动相关的全部过程。造型是“点” ，表现则是“线”造型是表现的基础，表 现则是造型的过程。 造型与表现在本学习领域中是一体两面。 比方说如：第六课《美丽的印 纹》。纹是造型的材料，采用什么方法，想要表达什么样的感受，实际上动手前就有所考虑， 就已经开始了表现的过程。 以整个的造型活动中， 也许中间想法会有所改变， 但活动本身却 不会停。这说明表现始于造型之初，造型贯穿于表现的全过程。案例： 《美丽的印纹》这节 课的目的在于鼓励学生利用敲印的表现手法， 了解对因为底面不平而产生印纹的美观从而