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情境教学法在初中数学课堂上的应用
摘 要:随着社会的发展和课程改革的推进,初中数学教学模式
发生了翻天覆地的变化。并且,在初中数学教学中,兴趣是学生学习 的最大驱动力。而情境教学法在激发学生的学习热情、 提高学生的综 合能力方面发挥着关键性的作用。因此,教师在日常教学的过程中, 就要合理利用情境教学法,构建多样化的情境,推动高效数学课堂的 构建。
关键词:情境教学法;初中数学;应用
中图分类号:G633.6
文章编号:2095-624X( 20XX 05-0058-01
情境教学法作为初中数学教学的常用手法之一, 受到广大数学教 师和学生的欢迎。本文结合笔者的实践经验,对情境教学法在初中数 学课堂上的应用策略进行了以下几点探究:
一、创建趣味情境
俗话说得好,兴趣是最好的老师。所以说,教师在日常教学的过 程中,就要为学生创建趣味性的情境。并且教师要挖掘学生的兴趣点, 寻找学生感兴趣的事例或者小故事, 与数学知识结合起來,从而创建 符合初中生身心发展特点的教学情境。
比如:在“正数和负数”的教学过程中,为了让学生理解正数与 负数的概念,并会判断一个数是正数还是负数,同时,初步会用正负 数表示具有相反意义的量。笔者在教学的过程中,为学生创建了这样 一个情境:某市某一天的最高温度是零上5 C,最低温度是零下5C ; 珠穆朗玛峰高于海平面8848米,吐鲁番盆地低于海平面155米。同 时,笔者提出了问题:如果只用小学学过的数,都记作 5C,就不能 把它们区别清楚,它们是具有相反意义的两个量,那么,怎样区别相 反意义的量才好呢?这样的问题具有一定的趣味性。 有的学生就提到 了可以用颜色区分,还有学生说用不同符号区分。据此,笔者就提出 了在小学里学过的数前面加上“ +”或“-”号,就可以把两个相反意 义的量简明地表示出来了。在这样的情境中,学生不仅掌握了正负数 的概念,还提升了自身的创造意识和思维能力。
二、创建生活情境
数学知识本身具有极强的抽象性,学生认为数学知识与现实生活 相距甚远,这也是学生对数学知识不感兴趣的重要因素之一。而生活 情境的创建,就可以拉近学生与数学知识之间的距离, 使学生对数学 学科产生一定的亲近感。并且,如果教师在日常教学的过程中能够利 用学生已有的经验,将学生带到数学课堂的氛围中去一定会产生意想 不到的成果。
比如:在“直线、射线、线段”的教学过程中,为了让学生能够 认识直线、射线、线段的区别与联系。学会正确表示直线、射线、线 段,逐步使学生懂得几何语句的意义并能建立几何语句与图形之间的 关联。笔者为学生创建了这样一个情境:学校总务处为解决下雨天学 生雨伞的存放问题,决定在每个班级教室外钉一根2米长的装有挂钩 的木条.本校三个年级,每个年级八个班,问至少需要买几颗钉子? 你能帮总务处的师傅算一算吗?这样的情境与学生的日常生活联系 密切,更能够引发学生的思考,激发学生学习的热情。并且,学生在 合作探究的过程中,就能够得到直线的性质:两点确定一条直线。最 后,笔者要求学生分别画一条直线、射线、线段。学生在解决生活问 题和动手操作的学习活动中就掌握了直线、 射线、线段的相关概念和 知识。
三、创建合作情境
在实际教学的过程中,我们能够发现,大部分学生参与小组合作 活动都是非常被动的,数学基础较好的学生可以很好地参与活动, 但 是,对于数学基础较弱、性格比较内向的学生来说,就很难真正地参 与到小组合作活动中去。这就导致合作学习流于形式,无法达到应用 的效果。因此,教师就要为学生创建合作情境,保障学生有主动参与 合作合作的意识。
总之,情境教学法在初中数学教学中占据着关键性的作用。 教师
在日常教学的过程中,一定要从学生的兴趣和实际情况出发, 创建趣 味情境、生活情境和合作情境,从而激发学生学习数学知识的热情, 培养和提高学生的思考和思维能力,发展学生的数学素养。同时,教 师要与时俱进,不断更新自身的观念,寻求最适合初中阶段的学生的 数学教学模式,进而推动数学教学改革的发展,完成高效的数学课堂 的创建。
参考文献:
申学忠.巧用情境教学法 提高初中数学教学效率[J].科学咨 询(教育科研版),20xx( 10): 94.
余小勇.谈情境教学模式如何在初中数学教学中有效实施 [J].
才智,20xx( 17): 115.
作者简介:潘保陈(1976—),男,广西南宁人,中学一级教师, 本科,研究方向:数学教学。
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