浙教版科学八下2.3 原子结构模型（第一课时）教学设计.docxVIP

《原子结构的模型》第一课时教学设计 学习目标 知识与技能 1. 了解原子结构模型建立的历史过程及各种模型建立的依据。 2. 知道原子的构成。 3.了解ɑ粒子散射实验的实验方法和实验现象，知道原子核式结构模型的主要内容。 过程与方法 1. 通过课前对原子结构模型建立的历史进行初步整理，课堂上对整理方式进行评价，发展学生的学习能力，提高信息整理的能力，体会表格法、时间轴法整理的优点。 2. 通过对ɑ粒子散射实验结果的讨论与交流，提高分析能力和逻辑推理能力。 3. 通过核式结构模型的建立，初步学习利用“三重表征思维法”、“实验＋推理”等思维方法解决问题。 4. 通过对实验现象的分析，初步学会用模型的方法来模拟微观结构。 情感、态度与价值观 1. 通过对原子模型演变的历史的学习，增强学习的趣味性，领悟 科学精神和科学的人文性，加深对科学本身的理解。 2. 通过学习原子结构模型的修正和建立过程，体会质疑精神和证据意识对科学研究的重要性。 3. 通过整节课的学习，真切感受到科学研究发现的过程是个不断完善、不断修正，逐步逼近真理的过程。 学情分析 本节课主要学习的是原子结构模型的建立和修正过程，特别是通过实验现象构建原子结构模型，内容抽象、远离生活。而初中学生还处于具体形象思维的阶段，所以该内容对于学生而言比较难以理解。 而教材把本节课安排在《模型、符号的建立与作用》、《物质的微观粒子模型》之后，学生已有初步的微观认识基础，并知道模型对科学研究的重要性。 所以在教学实施时，教师根据现有学生的具体情况设计教案、一步步设计难度梯度，注重学生思维能力的锻炼，进行有效教学。 重难点 重点：原子结构模型的建立和修正过程，卢瑟福核式结构模型的建立。 难点：α粒子散射实验实验现象的表述，通过解释实验现象推导出原子结构特点并建立模型。 教学过程 教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课 引入 ［实物投影］多位同学预先整理的“原子结构模型建立过程”，让学生评价选择哪位同学整理的比较好 评价。 表格法比较好。 时间轴式的比较好。 因为它抓住重点，简单明了。 因为能从时间轴直观地看出历史的先后顺序。 1.学生通过预习能大概知道原子结构模型的建立过程。教师通过投影环节了解学生的预习状况，以此为起点进行课堂教学。 2.发展学生的学习能力。培养学生信息整理的能力，并通过比较不同学生的整理，让学生体会表格法、时间轴法的优点。 道尔 顿实 心球 模型 哪位科学家提出了第一个原子结构模型？ 他为什么提出这个模型？ 西方人都很喜欢追根溯源，从古希腊时期起，人们就开始寻找“世界是由什么组成的？”或许你也思考过，我小时候也是。比如不小心打碎了一个杯子，只能把碎片一片片捡到垃圾桶，再用扫帚将碎屑扫去，用拖把拖去更小的，应该还有更小的吧？最终能分到多小呢？我没有后续的实验研究，但是道尔顿进行了不断的实验探索，他认为能分到原子为止，就不能再分了，从而提出了原子的实心球模型。 道尔顿提出了实心球模型。 “根据古代自然哲学中物质组成的原子说，经过不断的实验探索”得到。 1.让学生体会到科学模型建立所需要的证据意识。 2.教师故事性地讲述科学史，提高学生的学习兴趣，并进一步让学生体会证据意识在科学研究中的重要作用。 汤姆 生西 瓜模 型 道尔顿的模型是正确的模型吗？ 谁又推翻了它，提出了什么新的模型？ 他凭什么推翻道尔顿的实心球模型？ 那他提出西瓜模型的依据是什么？ 这个西瓜模型中的西瓜子代表什么？瓜囊代表什么？ 不是。 汤姆生提出了西瓜模型。 他通过阴极射线实验发现了原子中有电子的存在，说明了原子还可以再分。 原子中的电子带负电，但原子本身呈电中性，说明原子中还有带正电的物质。 西瓜子代表一颗颗电子，瓜囊代表正电荷。 1.让学生体会模型的建立是在实验的基础上通过现象分析慢慢修正和完善的过程。 2.到科学模型建立所需要的证据意识。 3.初步学习通过实验现象进过微观解释，建立模型的三重表征思维法。 卢瑟 福核 式结构模 型 这个模型是正确的模型吗？ 谁又推翻了它，提出了什么新的模型？ 他做了什么实验推翻汤姆生的模型？ 他为什么要做这个实验？ 卢瑟福实际上是汤姆生的学生，并且是一个非常勤奋努力，又很有天分的学生，汤姆生很喜欢他，经常指导卢瑟福的科学研究，卢瑟福也很崇拜自己的老师。但是他的崇拜并不只是会说：“是的，先生，您说得很对。”他只想用自己的实验来证实老师的研究结果是否真正正确，而最终否定了老师的模型。 我们在日常的学习中也应有这样的质疑精神。并不是老师讲的、课本说的、权威的原理就是正确的，我们应敢于质疑、敢于挑战权威。 不是。 卢瑟福提出了核式结构模型。 α粒子散射实验。 想证实汤姆生原子模型的正确性。 1.进一步体会科学知识的形成是一个不断