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研发生活教育课程 提高智障学生的社会适应能力 东莞启智学校 廖健华 随着对智障教育研究的深入，如何教育智障孩子学会生活、适应社会发展并 最终融入社会参加力所能及的劳动，成为自食其力的劳动者，既是智障儿童个人 发展的需要，也是当前特殊教育工作者教育的重点。多年来，我们坚持以 “生活能 力”为核心，对不同类型的智障学生进行生活训练与研究， 不断探索 “生活教育课程 ” 改革的方法，着力提高智障学生的社会适应能力。 一、构建生活化教学体系，满足学生实际生活需要 培智教育的目标之一就是使学生具有一定的生活自理能力和社会交往技能， 而生活化的教育课程就是实现这一目标的有效途径。因此，以陶行知生活教育理 论为基础，我们从学生发展需求出发，以提高学生的生活能力为核心，开展生活 化教育，建构个性化的生活教育课程。 1．开发适合学生实际的校本教材，提高教学内容的实用性。 陶行知说过：“需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。”智障儿 童日后要独立生存于社会就必须掌握农、食、住、行几个领域的基本常识和基本 技能，能够自我照顾，自我服务。因此，我们从智障教育的社会需要，学生发展 需要，课程发展需要出发 , 着力构建促进智障学生获得生活实际需要的基本知识 与技能为目标的生活化课程体系，通过教材自编、选编、借鉴的方法，适当增加 在生活自理、个人卫生、交通工具、饮食卫生、家居安全、服饰选择、休闲娱乐 等几个基本方面的内容，开发适合学生发展的校本教材，将生活所需的基本知识 传授给学生，培养学生适应社会的基本能力，帮助他们更加顺利地融入社会生活。 2．创设贴近生活的场景，力求教学形式的活动化。 1 根据陶行知先生的 “教、学、做 ”合一的教育思想，我们采用“生活情景创设 ” 和“活动参与 ”的教学方法， 尽可能地模拟生活的情景， 将教学活动置于现实生活的 背景之中 , 让学生在生活中学习 , 在学习中更好地生活。因此，我们从学生的生活 习惯出发，用他们熟悉的场景、环境、生活方式创设教学场景来唤醒学生的认知， 让学生在熟悉的生活情景中玩中学、做中学；运用情景教学法、活动教学法、生 活角色扮演、实验操作等手段让智障学生在活动中获得适应生活的经验，提高他 们独立生活的能力。如我们把学校的校道画上斑马线，校道装上红绿灯装置变身 成马路；把校医室装扮成社区医院的门诊处，设置小超市、银行、家政室等公共 生活情境模拟的教室，让学生在精心布置的校园环境和生活模拟教室中主动地学 习和体验。 3．打造社会化课堂，增添课堂教学新的活力。 根据每个智障学生的不同发展状况，我们开设家政服务、园林绿化和中式烹 饪等生活课程，利用家政教室、生物园开展劳动耕作教学，发掘学生的潜能，培 养学生的生活能力和劳动技能。同时，我们着眼于智障学生适应社会的必备能力 和终身发展的考虑，积极开展社会化的课堂，突破课堂的时空限制，让学生到大 自然、社区生活的大课堂中去，在生活实践体验中学习和掌握社会生活所需要的 基本知识和技能，积累生活经验，从而促进他们的社会化，能够在一定程度参与 社会生活，获得更为独立的生存能力。 如在 “乘车 ”这一活动中， 我们带学生到真实 的生活情境中去亲身体验乘车这一过程，让学生学会怎样去看站牌、拦车、买车 票，还有上车时和在车上的注意的礼仪等，让学生在实践中掌握乘车的能力。 二、缺陷补偿与潜能开发同步，提升学生的社会生活能力 2 在做好学科基本知识的传授和基本技能培养与训练的同时，我们还通过开设 不同类型的训练课程来最大限度地补偿缺陷，发掘他们的潜力，促进学生身心协 调发展。 1．开设生活指导课。 提高学生的生活劳动能力是基于智障学生的基本生存的需要。因此，我们开 设了生活指导课，编写了《生活指导教程读本》 ，从早上起床后的洗刷、洗澡、穿 衣、叠被等生活常识开始，培养学生在个人洗漱、寝室整理、餐具清洁、餐厅礼 仪和家务劳动等方面的能力和习惯，提高学生的生活自理的能力；同时，我们还 定期开展“整理书包”、“穿衣服比赛 ”、“劳动小能手比赛”、“我是妈妈的好 帮手”和“我是小厨师”等主题劳动技能的展示活动，把生活教育训练与学生平 时的劳动相结合，培养学生积极参加劳动实践的意识，提高学生生活自理能力， 养成爱劳动的好习惯。 2．开设感觉统合训练课。 针对多动症、注意力障碍、运动协调障碍和自闭症等学生的不同差异，开设 感觉统合训练课程，通过滑板、按摩球、滚筒跳袋、蹦床等多种训练器材来制定 相应的训练活动，帮助学生发展感知觉、平衡、空间知觉等方面的训练，刺激大 脑功能，提高他们有效地提高行为协调能力和适应社会生活的技能基础。 3．开设可视音乐治疗训练课。 针对情绪易失控，行为缺陷的自闭症学生，老师制定个别康复措施，通过电 脑媒体等手段，将听觉和视觉有机结合，使音色，旋律，节奏，色