荷叶圆圆教学反思教育.docx

Word 文档仅供参考 荷叶圆圆教学反思 篇一：荷叶圆圆教学反思范文 荷叶圆圆的、绿绿的，它是夏天里清凉的小诗，小水珠，小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿都喜爱它《荷叶圆圆》这篇课文是一首轻快爽朗的散文诗。因此，课堂上我给学生创设一个轻松、 爽朗的氛围，让学生愉悦地学习课文。 教学前，我先让学生观赏一幅荷叶图，讲讲老师手里拿的是什么？（荷叶）荷叶什么样？ （绿绿的圆圆的） 。课一开始就吸引住了小孩们眼球，激发了学生强烈的兴趣，创设了乐学的氛围，让学生一开始就有了一个较好的学习状态，从而自然的导入了新课。 一、有层次地、反复地进行识字教学 一年级学生识字的一个特点就是认得快，忘得快。因此，在识字教学中，对生字的识记我 采纳多种方式，反复识记。本堂课中，首先是初读课文中的读准生字，到带拼音读生字，再 组词。 又回到课文中整体感知。 通过如此多种形式地反复训练， 使学生对生字的识记得到了 巩固。同时采纳随文识字的方法。 如摇篮一词： 小水珠把荷叶当作什么了？你们见过摇篮吗？ 见过的小朋友能告诉我摇篮做什么用的？谁明白摇篮的篮字什么缘故要用竹字头？ （古代钢 铁非常少，人们大多用竹子编篮子用。 ）伸出你们的双手，把你的手当作摇篮摇一摇。如此使学生对生字的识记得到了巩固。 二、阅读教学以读为本，重视读的实践过程 《语文课程标准》指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。有些诗文要求学生诵 读，以利于积存、体验、培养语感。因此在本课的教学中，我十分重视读的训练，始终以读 为本。 朗读的形式也是多样的。 由读通到读明白， 再到有感情地读，并在读后给予鼓舞性的 评价。 专门是在感情朗读时，依照学生不同的感悟，同意学生个性化的朗读。如在朗读小水 珠一段时， 有的学生认为小水珠非常可爱； 有的同学认为小水珠非常快乐， 不同的感受使他 们的朗读也不同。 读小鱼儿那段时， 他们能够自己加入自己喜爱的动作演一演在琅琅的读书 声中，他们获得了初步的情感体验，感受了语言的美。 课上让学生通过自由读、 分角色读、 齐读等多种形式的读， 小孩们感受的小水珠、 小蜻蜒、 小青蛙、小鱼喜爱荷叶的快乐心情， 并在朗读中自然流露。让学生更加喜爱朗读， 感受到朗 读的乐趣，在读中获得思想启迪和美的享受。 在这堂课结束时， 我向学生提了一个咨询题： 你们能不能想像一下， 除了小水珠、 小蜻蜒、 小青蛙、小鱼儿喜爱荷叶，还会有谁喜爱荷叶？这一咨询题，能够让学生充分发挥想像力， 课中学生的回答真让我大吃一惊。如：蚂蚁讲：荷叶是我的小船。小蝴蝶讲：我喜爱荷叶， 它是我的舞台。 小蜘蛛讲： 我能够在荷叶上捉虫子如此既激发了学生的创新意识， 培养了学 生的想像力，又体现了课内外的沟通，学科间的融合的语文教育观。 总之，这节课大部分学生能通过自己的理解来朗读课文，感受着真正的童趣，触摸着生机 勃勃的荷叶，快乐的学了这一课。但也有些遗憾，如：齐读效果不行，应改成自由读，同桌 互读，如此更能让学生感受美，感受朗读的乐趣。还有，应再多给学生制造想象的空间。尽 管有些遗憾， 但当我看到课堂上学生举起的那一只只小手， 一双双满怀期待的眼睛， 我被他 们深深的感动着。 学生是语文学习的主人， 语文教学应激发学生的学习兴趣， 也正是因为有 了兴趣那个动力，学生才会有如此期待的表现。 Word 文档仅供参考 Word 文档仅供参考 篇二：荷叶圆圆教学反思 《荷叶圆圆》的课文用对话的形式描写了盛夏季节，河里那圆圆的荷叶给小动物和小朋友 们带来了无比的欢乐。文章各小节结构相同，想象丰富，充满童趣，读来琅琅上口，学生专 门喜爱。结合本课的特点，在教学中，我把生字教学与阅读教学有机地结合在一起，并在阅 读过程中关心学生准确理解词义， 积存词汇， 指导学生模仿课文句式练习讲话， 以此来激发 学生的想象力，培养学生的口头表达能力。 朗读是眼、耳、口、目等多种感官以及大脑同时参与的一种较为复杂的认识活动，具有唤 起形象、表达感情、 训练思维等多种功能。关于低年级学生来讲， 正确的朗读是学生理解课 文最直截了当有效的方式， 依照本课教学内容的特点， 我以朗读课文为抓手， 采纳多种形式 让学生充分读， 在学生把课文读正确、读流利之后，读一读自己喜爱的段落，讲一讲什么缘 故喜爱读这一段，有的学生讲：荷叶非常大，小水珠躺在荷叶上就像睡在摇篮里滚来滚去， 我觉得非常美， 非常舒服。有的讲： 小蜻蜓像一架小飞机落在绿色的荷叶上，就像停在绿色 的机场上。 从学生的回答， 能够明白学生差不多悟出了文章的语言美和意境美。 教师有意识 地指导朗读， 既关心学生理解了课文内容， 又让学生在阅读理解的基础上感受到荷叶给大伙 儿带来的欢乐。 除了朗读之外，我设计了较多的讲话练习，给学生提供讲话的机会，从而积存语言文字。 例：在