高二【生物学（人教版）】第3章 第3节 体液调节与神经调节的关系（第一课时）-教学设计.docxVIP

教学设计 课程基本信息 课例编号 学科 生物学 年级 高二 学期 秋季学期 课题 第3章 第3节 体液调节与神经调节的关系（第1课时） 教科书 书名：《生物学 选择性必修一 稳态与调节》 出版社：人民教育出版社 出版日期：2020年5月 教学人员 姓名 单位 授课教师 指导教师 教学目标 教学目标： 1.通过了解CO2调节呼吸运动的重要作用，举例说明参与体液调节的常见物质和作用方式。 2.通过回顾体液调节和神经调节的结构基础和调节方式，阐述神经调节和体液调节的特点，举例说明两者在生命活动调节中各具优势。 3.通过学习寒冷和炎热环境下人体如何维持体温相对恒定，阐述人体体温调节的基本过程，举例说明体液调节和神经调节的路径与彼此的协调。 教学重点： 1.体液调节的概念 2.比较体液调节与神经调节的特点 3.寒冷和炎热环境下人体体温调节的过程 教学难点： 1.体液调节和神经调节在体温调节过程中的彼此协调 教学过程 时间 教学环节 主要师生活动 1 引入 教师建立坐过山车的情景，引导学生回忆身体反应，引起学生思考激素调节和神经调节的关系。 2 体液调节 教师图示引导，学生回顾激素调节的基本方式，并通过阅读人体吸入及动脉中CO2浓度对呼吸运动的影响相关资料，总结血液中的二氧化碳可以调节呼吸运动。同时学生关注到CO2不是激素，而是一种代谢产物。进而学生可以建立体液调节的概念。 4 体液调节与神经调节的特点 教师引导学生回顾在第2章神经调节和第3章前2节学习的体液调节相关内容，学生完成体液调节和神经调节在作用途径、反应速度、作用范围、作用时间等方面的特点对比。 教师引导学生思考体液调节和神经调节具有上述特点的原因。学生根据两种调节的结构基础和调节方式分析，基于“结构功能观”分析回答原因。 教师用实例引导学生思考，体液调节和神经调节的不同优势可以在不同生命活动中发挥作用。 10 寒冷环境下的体温调节过程 教师介绍体温恒定与机体产热和散热有关，并引导学生明确各个途径。通过生活中的思考题，学生充分理解体温、机体产热与散热的关系。 教师让学生回忆生活中寒冷环境下自己的机体反应，引出体温调节，并激发学生的兴趣。教师介绍皮肤结构及各种感受器，学生明确环境温度变化可以被温度感受器感知。教师逐步展示，并引导学生思考，掌握寒冷环境中体温维持恒定的基本原理。 学生根据体液和神经调节的特点，分析体温调节中两者的参与情况和相互关系，总结出该调节是神经-体液调节。 7 炎热环境下的体温调节过程 基于寒冷环境下的体温调节过程学习，教师设问引发学生回忆生活中炎热环境下自己的机体反应，并逐步展示、引导学生了解炎热环境中人体体温维持恒定的过程。 总结体温调节的过程，并用冬天打篮球的实例设问，学生利用体温平衡及条件原理思考并回答问题。 1 课堂小结 课堂小结：体液调节的概念、体液调节和神经调节的特点、基于神经-体液调节的体温调节过程。