巧用教学展示提高体育课堂教学效率-必威体育精装版资料.doc

巧用教学展示提高体育课堂教学效率 运用时机展示是根据课堂中学生的学习表现来进行的一种教学行为，是对教学过程的必要补充，重在控制展示的层面，巧在把握展示的时机。 1.1 小组层面的展示 1）练习出现 “卡壳 ”时。如一位教师在教学 “前滚翻双腿交叉转体 180°”动作 时，部分学生在小组练习时由于双脚交叉的前后变化，转体时遇到困难，一些学生还提出质疑。面对学生的质疑，这位教师从容地让其中一名正确的学生展示左、右脚各在前的两种转法，并提出让学生注意观察。之后让学生边练习边 找答案，学生积极尝试不同方法，踊跃练习，很快就找到 “左脚在前向右转，右脚在前向左转 ”练习诀窍。 2）重难点偏离时。如在 “三步上篮 ”教学中，部分小组练习时出现错误的动 作（一小，二大，三上冲），造成教学重难点的严重偏离。于是笔者让学生停止练习，笔者先示范学生的错误动作给学生观察，后请体育骨干进行正确动作的展示，然后由学生独立地对该动作进行评判和评析，最后大家一致认为正确的动作应该是 “一大，二小，三向上跳 ”才对。 3）动作拓展深化时。如在 “滚翻 ”教学中，针对 “各种滚翻组合 ”这一拓展练 习，鼓励学生开动脑筋，热烈讨论，然后每个人都为各种滚翻组合进行自己的组合动作展示，这样既可使学生的学习兴趣盎然，又能发展学生的创新思维能力。 4）有意注意和无意注意互相转换时。学生在学习过程中，有意注意的持续 时间相对较短，加上课堂学习是高效的思维活动，时间一长，学生就会感到疲倦，往往会出现注意力不集中的现象。针对这种现象，教师要灵活地运用转换原理，运用展示行为。通过展示调整学生的学习，引起学生的无意注意，为学生创设新的兴趣，不断激发内驱力，以维持最佳的学习状态。 1.2 群体层面的展示 1）树立榜样，消除心理障碍时。如支撑跳跃（山羊）练习，除了保护与帮助的完善措施外，学生骨干的动作示范无疑也能感染、鼓舞学生，达到消除心 1 / 3 理障碍，调动学生积极性的功效，更容易使学生直观效仿，往往起到教师示范所不能达到的效果。 2）配合教师讲解时。如在进行篮球攻、防教学时，笔者请几位做得比较好 的学生进行示范展示，同时结合攻、防动作技术特点及练习要求予以讲解，帮助学生较快地理解教师讲授的内容，对动作的技术结构较为准确地理解，从而达到预定的教学目的。 3）巩固总结时。课堂总结是教学的一个重要环节，有些教师就怕学生 “不 知道 ”讲了哪些内容，所以只有自己再复述一遍，才算放心，其结果往往相反。若能大胆放手，让学生将自己所学动作进行展示，然后一起回顾总结、讨论、交流、体会，则可有效地使知识变为思维的产物。 2 运用策略 2.1 展示目的要明确 比如展示什么，什么时间展示，选择什么样的学生展示，怎样展示等都要根据教学任务、教学步骤，以及学生可能接受的具体情况而定，这些都要求教师平时对教材的了解以及对学生的观察与了解，才能做到自然贴切。 2.2 展示要注意位置、方法及时机 如操场上同时有几个班上课，就应当将展示的方法和时机考虑进去，防止分散学生注意力，影响展示的效果。 2.3 展示要平等地对待每一个学生 如一位教师在教学 “途中跑 ”时，不少学生摆臂动作技术是 “左右摆臂 ”，出现这种情况后，教师及时地找出几个掌握动作较好的和较差的学生进行展示，让 学生观察、分析、比较，教师再适时讲解，加深学生对正确技术动作的理解和印象，形成正确的技术定型，达到教学目的。 2.4 展示要与评价相结合 学生展示不仅可以个别展示，亦可以是小组或群体展示，当教师为学生提供了展示自己的平台后，教师的即时性评价也应该及时跟进，要善于抓住每一个展示中突现的切入点，运用生动的口头语言进行适当的即时评价，以提高学 2 / 3 生的积极性，激发学生兴趣，使教学展示的效果尽可能完美地接近教学目标，课堂活动的有效性也由此得以体现。教师的评价要根据学生展示的情况，语言要真实，要有根有据，切忌隔靴搔痒。评价要以正面鼓励为主，保护学生的自尊心和自信心，让学生看到自己的进步。把握其进步与发展，积极进行正确的价值取向引导，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力，传递显性信息，直接肯定，使评价起到激励和促进的作用。 小结 总之，有效性是体育课堂教学的生命。教学展示作为提高教学有效性的一种教学手段，无论从运用的实际与策略上都要不断地探索和创新，在实践后反思，在反思后改进，才能更好地实现体育与健康课堂教学的有效性，从而促进学生的有效学习和发展。 3 / 3