实施教学教育课题研究报告.docx

. “实施教学教育目标，改进教法、学法 ”课题研究报告 作者：钱瑞云 文章来源：南京市教学研究室 点击数： 3546 更新时间： 2004-5-5 13:57:32 “实施教学教育目标，改进教法、学法 ”课题研究报告 南京市教学研究室 钱瑞云 “实施教学教育目标，改进教法、学法”课题 ( 简称“目标”课题 ) 确立于 1999 年元月，同年 6 月 被批难为江苏省中、 小学教学研究课题。 1999 年下半年， 教育部贯彻中共中央国务院 “关于深化教育改革， 全面推进素质教育的决定”加大了课程、教材开发的力度。为了适应新的课程改革，“关注发展”“关注 过程”，为全市大面积实施新课程标准做好“过渡”和“准备”，我们于 1999 年 11 月，确立了“在初中 物理教学中优化过程，指导学法，培养创新意识和实践能力”的研究课题 ( 简称“优化”课题 ) ，并向中国 教育学会物理专业委员会进行申报，得到批准。这样我们就把“实施教学教育目标，改进教法、学法”课 题研究赋予了新的内涵，将两个课题相互融合，同时研究，并将创新意识和实践能力的培养融入了“目标” 课题的研究。 一、课题的提出 课题研究的确立是教育、教学改革形势发展的需要。“实施教学教育目标，改进教法、学法”课题是 以往课题研究的继续发展。 1980 年至 1986 年，我们研究初中生学习物理的规律、结合我市教学实际编制 初中物理教学基本要求，研究改革初中物理重、难点的教法、学法，初中物理学习中的“分化“‘掉队” 现象得到有效地控制； 1986 年至 1998 年，我们用定性和定量分析相结合的方法进行编制和实施教学目标 ( 目 标包括 “双基” 目标、能力目标、 情感目标三部分 ) 的研究、 教材改革及试验的研究、 探索性实验教学研究、 初中物理与小学自然衔接的研究和中考命题改革的研究。 20 多年的教学研究实践， 使我们深深认识到： (1) 教学目标、教学内容、教学方法、教学评价，相互联系、相互依存、相互制约，缺一不可。如下页左图所 示。 (2) 教学过程是“教”和“学”不可分割的过程。教师研究教材教法的同时，必须研究学情、学法。教 学过程中，学生是主体，教师必须发挥“主导”作用，让学生明确“目标”，把学习主动权交给学生，引 导学生主动学习，做学习的主人。 -. . 随着新世纪的到来，面对挑战，新的物理课程标准和与它配套的新教材，有了根本的变革： 课程和教学的出发点不局限于学科范围， 而是立足于 “以人 ( 学生 ) 为本”以学生的“终身发展为本” ，以使学生“会学习”“会探索”“能创新”“能实践”，提高科学素质为目的。物理课程标准不仅有知识、 技能的基本要求，而且对“过程与方法””情感与价值观”也提出了相应要求。 物理课程“内容”标准不仅注意物理知识、技能，而且把科学探究渗透在教材和教学过程中，要求学生在学习物理知识、技能的同时，还应经历一些科学探究过程，学习科学方法，了解科学、技术、社会。这就意味着除了物理教材外，社会、生活、技术、信息、网络都可以成为学习的资源。 教学“时空”的延伸和教学方法、学习方式的多样性。既教学的“时空”不限于课内，还可以向课前、课后、课外延伸；学习方式不只限于课堂上师生间的单向传输，还可拓展到学生间的互动和多渠道的多向传输。 构件新的多元化、发展性的评价体系，注重过程评价和结果评价的结合。课程标准、学习资源、教法学法、多元化评价间的关系如上页右图。 应该看到，经过多年的教改实践，我市初中物理教学取得了一些成果和进步。但是面临社会上升学压力、就业压力，物理教学中“应试”的痕迹仍较深，“重讲授轻引导”“重知识轻应用”“重结果轻过程”的现象较为普遍。教学中教师常常习惯于“灌输”“传授”，对学生总是“不放心”习惯于“抱着走”；学生常常习惯于被动接受，死记硬背，对教师有所“依赖”习惯于“跟着转”。显然，这种状况，与新课程、新教材关注“发展”、关注“过程”的 变革，相距甚远。为了适应变革，为全市大面积实施新课程标准做好“过渡”和“准备”，我们对“目标”课题研究赋予了新的内涵，在“将研究性学习活动融入物理教学，改革教法、学法，培养学生的创新意识和实践能力”上下功夫。 二、研究目的 通过把研究性学习活动融入物理教学，引导学生进行自主性探究性实践活动，让学生不仅能理解物理知识，掌握基本技能，而且能体会科学探究过程和科学探究方法，具有一定的科学素质、实践能力、创新意识，从而学会学习，适应社会发展的需要；教师在引导学生进行自主性探究性实践活动的过程中受到钥 新的启发，吸纳新知识，更新教学观，适应新课程的变革。此外，通过有目的地把课题研究与市、区( 县) 、 -. . 校的物理教学研究结合起来，定期开设研究课、交流展示研究成果，积累教改经验，及时把点上的研究和 面上