高一【语文(统编版)】《声声慢（寻寻觅觅）》——乱世中的生命况味-教学设计.docx

6 - 《声声慢（寻寻觅觅）》——乱世中的生命况味 教学设计 课程基本信息 课例编号 学科 语文 年级 高一 学期 秋季 课题 《声声慢（寻寻觅觅）》——乱世中的生命况味 教科书 书名：普通高中教科书《语文》（必修）上册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2019年8月第1版 教学人员 姓名 单位 授课教师 指导教师 教学目标 【学习目标】 1.比较阅读，理解《声声慢》复杂深沉的情感。 2.品味语言与意象，把握诗境，提高审美能力。 3. 掌握鉴赏诗词的方法，提升审辩思维能力。 【学习重难点】 品味语言与意象，理解诗人复杂深沉的思想情感。 【课前学习任务】 阅读李清照《如梦令?常记溪亭》《减字木兰花?卖花担上》《一剪梅?红藕香残》三首词，思考这三首词分别抒发了什么情感。 教学过程 时间 教学环节 主要师生活动 导入 教师说导入语，展示学习目标，学生听讲并思考。 明杨慎说：宋人中填词，李易安亦称冠绝。使在衣冠，当与秦七、黄九争雄，不独雄于闺阁也。其词名《漱玉集》，寻之未得。《声声慢》一词，最为婉妙。 明确学习任务 班级的微信公众号“古典诗词”专栏上推荐阅读《声声慢》，请你写一段推荐文字，谈谈《声声慢》为何最为婉妙？ 学习活动一：听配乐朗诵，把握情感基调 明确学习任务 教师播放朗诵视频并提问全词中哪一个字最能表现词人的感情？ 学生听朗诵思考回答：愁。 学习活动二：朗读思考诗人是怎么来表现其愁情的？ 学生思考回答，教师点拨总结。 （一）词的开头运用了叠字 “寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”。著名的作家梁衡称赞这十四个字“彪炳于文学史，空前绝后”，为什么？ 1. 寻觅与寻寻觅觅的区别是什么？ 《声声慢》全词从作者的动作行为开始写起，寻觅是找寻，运用寻寻觅觅，拉长了音节，读起来更加缠绵，也把作者的动作拉慢了，写出了作者不停找寻而且总也找寻不到的特点。 2. 这七组叠词能够重新组合语序吗？ 不能。“寻寻”写诗人不停地找寻，希望找到点什么来。“觅觅”是找寻不到后更为细致的察觉。下文“冷冷清清”，是“寻寻觅觅”的结果，冷是一种外界环境特点，但加上清之后就从环境冷到了心里，冷不再是一种生理感受，而是一种心理感受，变成了孤寂清冷。当孤寂清冷凝结于心时，便是“凄凄惨惨戚戚”：无尽的凄凉、无尽的悲惨、无尽的忧伤。七组叠词，由浅入深，细腻入微，使全词笼罩在一种凄惨愁苦的氛围中。所以前人评价说：此十四字之妙：妙在迭字，一也，妙在有层次，二也，妙在曲尽思妇之情，三也。 3.在声音上的特点 这七组叠词错落如珠，朗读起来，便有一种大珠小珠落玉盘的感觉。因为都是齿舌音，在反复吟唱中更觉徘徊低迷，婉转凄楚，有如听到一个伤心之极的人在低声倾诉。而等她说完了，那种伤感的情绪还是没有散去。 (二)词人如何运用意象来表现“愁”之深之重的？ 明确： 意象共有淡酒、急风、北雁、黄花、梧桐 、细雨 1.淡酒急风：寒风急促，词人想借助淡酒来抵御却没有抵挡，愁云更浓重。饮酒不仅仅是要御寒，“何以解忧唯有杜康？” 饮酒更是为了浇愁，然而借酒消愁的结果往往是“愁更愁”。酒在古典诗词中饱含的意蕴加深了诗人的愁情。 2.北雁：大雁是候鸟，秋季南飞，春回北方，又有雁足传书的典故，古典诗歌常用大雁意象表达游子的思乡怀人之情和羁旅伤感之情。唐朝王湾曾有诗句“乡书何处达？归雁洛阳边。” “雁过也，正伤心，却是旧时相识”写词人正沉浸在悲伤情绪之中，空中有大雁飞过，却是作者往日相识的雁群。词人真的认识这群大雁吗？显然不可能。然而大雁从北方飞来南方，作者也是北人避难南方。同是天涯沦落，便也有了似曾相识之感。作者曾多次在词中写到大雁，如《一剪梅?红藕香残玉簟秋》也写过：“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼”。那时的大雁带来的是甜蜜的回忆和相逢的希望。同是大雁飞过，这次令人想起的却是逝去的丈夫；已经陷入敌手难以再回的故国。大雁来年可飞回北方，词人却只能漂泊南方。大雁依旧可以传书，但写信的人却已经不在，这是怎样的一种痛苦和绝望。 3.再来看黄花这个意象。黄花即是菊花。“满地黄花堆积，憔悴损，有谁堪摘”中堆积如何理解？是凋谢还是盛开？憔悴的主语是花还是人？ 两种解读都可以。一种是菊花凋谢，残英在地，堆积憔悴，词人由于自己无心赏花，任由菊花憔悴凋谢。憔悴的菊花正是憔悴的词人的写照。 另一种是这里是指菊花盛开，“憔悴损”是指自己因忧伤而憔悴瘦损，而不是指菊花枯萎凋谢。盛开的菊花让诗人想起了变老的容颜、流逝的青春、幸福的过往。黄花愈美丽，诗人愈伤怀。李清照的《醉花阴》曾写词人把酒赏菊，菊香盈袖。而《声声慢》中虽正值菊堆满地，词人却不想去欣赏。不正是由于词人心老憔悴吗？满地盛开的菊花正是词人愁心的体现。 4.梧桐 、细雨：古典诗词中有“寂寞梧桐深院锁清秋”“无边丝雨细如愁”“梧桐树，