形成性评价的功能.pdf

. 书法是我国特有的一种艺术形式， 是中国文化的浓缩。 郭沫若曾说过中国人 要写好中国字， 并不因为要成为书法家， 从小培养良好的习惯， 培养自己的意志， 对人的一生是有益的。 虽然现在很多学校还没有开设专业、 规范的写字课。 但无 论如何，让每一个孩子写好字，语文老师责无旁贷。 毋庸置疑， 在写字教学的过程中， 建立一个多元立体、 及时有效的评价方法 对保护孩子们的积极性、促进他们不断进步起着至关重要的作用。 首先，我认为评价时应该是多角度、多侧面、立体的：写字姿势、学具摆 放、习惯养成、间架结构、笔画书写等等。尽量多一些评价角度，让每个孩子， 尤其是那些暂时落在后面的孩子，都有获得表扬的机会。 第二，在目前的现状下，我认为最有效、最直接的方式是做好日常作业评 价，关注孩子们的日常书写的过程。练字是个慢功夫，让孩子们养成“提笔即练 字，作业即练字” 的意识， 日复一日，持之以恒地坚持练字， 方能最终见到成效。 如果再能做到全学科参与， 不仅是语文作业， 而且任何学科的作业都能把书写纳 入评价范畴，每日评价、时时评价，那将取得更好的效果。 第三，在进行书写评价时，应该构建起一个评价网络，让老师、同学、家 长和学生自己都成为这个评价网络中的一员。 多几双眼睛，就会多几个评价维度， 面对同一篇作业，让孩子们在不同评价者的“精彩极了”或“糟糕透了”的不同 评价结果中更全面、客观、理性地去认识自己。同时，在给别人评、给自己评、 听别人给自己评的过程中，孩子们也会不断地反思、学习、进步。 第四，评价的形式应该丰富多样、 不断创新才能有效调动孩子们的积极性， 给他们营造爱写字、 写好字的良好氛围。 除了常规的评星级、 贴苹果等形式之外， 我们还可以奖励写得好的孩子把他们的作品作为礼物， 代表班级送给低年级的同 学们；把班级里需要写字的机会作为奖励提供给孩子们， 用孩子们的精彩书写代 替一成不变的电脑打印 …… 随着语文课程改革的不断深入， 人们越来越关注对语文教学的评价。 写字教 学作为语文教学的一个必不可少的组成部分， 因此，对其的合理评价也就显得极 为重要。特别是当前小学生写字教学已提到一个崭新的高度， 以此为载体， 能培 养学生的技能、 情趣和美感。 写字教学评价更应与时俱进， 以新要求新观念来对 待小学生的书法行为。新课标指出： “关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的 正确、端正、整洁，激发学生写字的积极性。 ”对学生进行写字评价，是对训练 情况的定性反映， 是对学生通过练习所形成能力的综合性评测。 教师可以从评价 中得到反馈信息，矫正学生不正确的书写行为，同时促进学生的书写兴趣。 写字教学中的评价与其他教学的评价一样， 在讲求实用性的基础上， 更应注 重艺术性。 具有艺术性的评价， 才能产生最佳效能， 促进整个训练不断向纵深发 展。其艺术性可以通过以下几个方面具体体现。 一、突出激励性 教育家第惠斯多说 :教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。 小学生在写字中有两个突出的特点， 一是他们有极大的争强好胜的心理， 他们都 爱表现自己，每做一点儿事，总希望老师表扬。二是从主观方面看，他们很想把 字写好，但因知识水平和书写技巧等因素的制约， 他们获取一种知识， 形成一种 技能显得十分缓慢而又艰难， 很多问