学前儿童艺术教育 集体美术欣赏教学活动 第5节 集体美术欣赏活动.pptx

学前儿童艺术教育第5节集体美术欣赏活动了解不同年龄阶段幼儿美术欣赏能力的发展水平。 了解幼儿园美术欣赏活动的内容，掌握各类欣赏对象的特点。理解各类幼儿园美术欣赏活动的注意事项，并能在教案撰写及实际教学 中加以运用。 通过美术欣赏活动方案的学习，能够为幼儿园美术欣赏活动设计方案。学习目标大班名画欣赏:梵高《星月夜》首先，月月老师引导幼儿从画面的内容和色彩进行观察，让幼儿自由地畅谈着对画面的感受。其次，月月老师又让幼儿对比不同风格的同一画面，让幼儿体会画家不同心情不同下的画面效果，为幼儿的自由创 作做准备。 点评：为幼儿创造宽松的欣赏环境，有利于发挥幼儿的积极性和创造性。美术欣赏没有统一的答案，个体差异使不同的人在面对同一幅美术作品时都有不同的体 验。在欣赏作品时，教师不把自己的看法强加于幼儿，而是充分肯定每个幼儿的感受和理解，用讨论的方法对幼儿进行引导。话题引导探寻1 幼儿美术欣赏能力的发展1.对颜色的早期直接审美感知 新生儿出生后不久就出现了颜色视觉。一般四个月起，个体就开始对颜色由分化性反应。其中暖色比冷色更容易引起婴儿的喜爱。一、生理性的直接感知阶段（0~2岁）2.对形状的早期直接审美感知 幼儿早期对复杂图像比较偏爱。两岁以内幼儿的一般感知能力和审美感知能力还没有分化，他们感知觉的发展为其审美偏爱和审美感知的发展奠定了基础。资讯小站儿童早期的颜色视觉 斯塔普利斯用“视觉偏爱法”研究儿童早期的颜色视觉。他给婴儿呈现两个亮度相等的圆盘，一 个是彩色的、另一个是灰色的，用来测量婴儿的注视时间。结果表明， 3 个月大的婴儿注视彩色圆盘 的时间几乎是注视灰色圆盘的两倍。 瓦伦丁等人对年龄更小的婴儿进行色彩偏爱的实验研究，发现在婴儿出生后最初的几个月里， 对他们最有吸引力的色彩是光谱上“暖色”那一级的色彩。瓦伦丁对儿童色彩偏爱研究所得出的结 论是十分有价值的。研究表明个体在婴儿早期对色彩的偏爱主要是由色彩的明暗程度（即色彩的亮 度）决定的。婴儿喜欢明亮的色彩，而不喜欢黑暗的色彩。瓦伦丁把出现这种现象的原因归结为“直 接的生理效应”。资讯小站儿童早期的形状感知范茨专门用视觉偏爱的方法研究了婴儿对形状的辨别和偏爱。他经过研究发现 1～15 周的婴儿在 面对线条图和靶心图、棋盘图和正方形图、交叉十字和圆圈时，对靶心图和线条图注视时间最长，对 简单的图形注视的时间较短。 格林堡也做过类似的试验，他发现第 6 周的婴儿对复杂程度中等的刺激注视时间较长，第 11 周 的婴儿喜欢看更复杂的刺激。此外，婴儿还喜欢看活动的、清晰的、轮廓多的图形和曲线。 这些研究均说明，婴儿似乎天生对复杂图形有所偏爱。 1.对内容的理解先于对形式的理解 此阶段幼儿有一种“求实”的态度，他们对美术作品内容的感知和欣赏只限于上面画了一些什么。2.能根据自己的喜好，初步欣赏简单的形式美 幼儿可以理解的形式美比较简单，往往只是造型、色彩、对称等特点。他们往往以主观、直接的方式，依靠个人偏好来进行审美理解。 二、主观的审美感知阶段（2~7岁）3.喜欢熟悉的、令人愉快的、色彩明快的作品 幼儿更喜欢颜色鲜艳、色调欢快的作品。幼儿熟悉的内容会更让幼儿喜欢。 4.喜欢具象派作品 幼儿更喜欢颜色鲜艳、色调欢快的作品。幼儿熟悉的内容会更让幼儿喜欢。 不同年龄幼儿欣赏约翰·康斯泰勃尔的《威文侯公园》 当教师问 2 岁前的幼儿“你看到了什么？”的时候，他们往往会回答“我看到了奶牛”或“那是大 树”。很明显，他们可以观察到、欣赏到的只是简单、独立的画面内容。 3 岁左右的幼儿能够理解画的空间深度，他们能清楚地说出“奶牛在河边的草地上吃草”“更远的 地方有树有桥”，但是不能理解画的构图和风格等。 6 岁以后的幼儿，能够领略画中所表现的美的成分，有的幼儿能感受到画中宁静、单纯的美，能 感受到置身于宁静乡间的平静和舒适。“我好像在很美丽的地方，我觉得很自由！”“那头奶牛在很自 在地吃草，我觉得它们很快乐！”等表述，说明幼儿已经有了初步的审美感受。但即使如此，此年龄 段的幼儿对画中的构图、表现、风格等形式的审美意识依然欠缺，这些感受要幼儿到 10 岁左右才能 逐渐获得。案例呈现案例呈现欣赏简单的形式美：脸谱教师出示一组脸谱让幼儿欣赏，当教师问“你觉得脸谱漂亮吗？为什么？”时，可能会得到这样 的回答 ：“因为左边的和右边的很像，所以我很喜欢。”“我喜欢黑色和白色的那一个，因为很酷！”“我 喜欢红色的，因为我喜欢它额头中间的那朵花。”色彩选择 当教师向幼儿出示《蒙娜丽莎》（图 6-5）和《梦》（图 6-6）两幅作品时，大多数幼儿都会更喜 欢《梦》这幅画，因为这幅作品色彩明快、鲜艳。案例呈现作品类型选择教师将如图 6-7 和如图 6-8 所示的两幅画展示在幼儿面前，幼儿可能一开始会被《我的心眼之 间 1