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《给教师的一百条建议》读后感 作为一名刚参加工作没两年的年轻教师，最近终于有时间拜读了 苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》，让我受益匪浅。读书时， 总会觉得这位教育家是一位才高八斗、学富五车之人，其著作也总让 人有一种高山仰止、如沐春风的感觉。其文娓娓到来，每一条建议谈 一个问题，既有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是苏 霍姆林斯基教育教学中的实例。读时通俗易懂、异常亲切，而读后也 时常感觉到一种不谋而合与心领神会，甚至恍然大悟。 在读书时，我常常会对照书中的例子，反思自己平时的教育行为， 在不断的对比与学习中，我被苏霍姆林斯基为了学生的成长不遗余力 的精神而感动，也为自己在教育活动中对学生的毛躁与教育方法的粗 糙深感羞愧。 这本书首先让我印象比较深刻的是第 11 条 “思考新教材是上课 的一个阶段”。这条实际是说在课堂上要给学生留出一定的“空白”， 让他们有时间来思考自己不理解的知识，思考教材中的一些重点、难 点、关键点，知识的因果关系，新旧知识的联系等。只有这样学生才 能把知识理解透，掌握好。一堂塞得满满的课，不一定就是好课，课 堂安排一定要张弛有度才行。 书中说了每一位教师都会遇到的现象：昨天上课时，大家都很好 地掌握了所学的新内容，回答得也很好，甚至还可以举一反三。可是 今天上课时，却发现班上大半的学生对学过的东西已经有些模糊了， 个别的可能已经把教材全忘了；许多学生在完成家庭作业时会觉得很 吃力。而在昨天上课时，明明都掌握的很好呀。这是为什么呢？这是 因为：懂得还不等于已知，理解还不等于知识。为了取得牢固的知识， 就必须给学生留出一定的时间进行思考。怎样进行思考呢？就是学生 对所感知的东西要想一想，检查一下他理解得是否正确，并且尝试把 所获得的知识运用于实践。那么如何运用于实践呢？这就需要老师针 对新学的知识布置一些 “实际作业”。所谓的 “实际作业”就是操作 性的作业，知识运用的作业。让学生在实践中、操作中、运用中进行 探索、思考、验证，从而牢牢的掌握知识。 其次比较吸引我的是《谈谈对后进生的工作》，看了后真的对我 帮助很大，主要是在思想上、观念上有了转变。对于后进生我一直认 为主要原因在于智力问题，而非教育问题。很多道理大家都懂，但只 是从理论上行得通，实践中要想让一个智力有问题的人有进步有发展 我觉得是不可能的。这就像是要让一个品质不好的人弃恶从善一样难， 正所谓 “江山易改本性难移”。对于现在很流行的一句话 “没有教不 好的学生，只有不会教的老师”，我也不是很赞同。但是看了这本书 后，我的观念彻底转变了，从心底里认可了这个道理，只是觉得操作 起来还是有一定的困难。书中提到的那个 “费加”是一位令苏霍姆林 斯基难忘的学生，也是让我印象特别深刻的学生。苏霍姆林斯基是这 样描述费加的：她简直是来不及记住应用题的条件，在她的意识里， 来不及形成关于作为条件的依据的那些事物和现象的表象：当她的思 想要转向另一件事物的时候，去又忘记了前一件事物。和我常认定的 笨的学生非常相似，那我们平时对这样的学生往往采用补课的方式， 使他们掌握该掌握的知识，傍晚留下来反复地给他讲解、背诵直到他 “懂了”、“会背”为止。而苏霍姆林斯基却没有这样做，他给她编 了一本特别的习题集—— 《给思想不集中的儿童的习题集》，给她搜 集了一套供她阅读的书籍，都是关于智力训练的。苏霍姆林斯基也从 来没有给她补过课。就这样，费加到了五年级，学业成绩终于赶上来 了，七年级毕业后，费加进了技术学校，后来成了一名高度熟练的机 床调整技师。真的是不可思议啊，费加能有苏霍姆林斯基这样的老师 真是她的幸运，这样的教育为她今后的一生打下了扎实的基础。我想， 我们虽然不能像苏霍姆林斯基那样地去对待一个后进生，但至少我们 可以从中得到启发，不一定非要让像费加这样的孩子在短时间里一下 子记住要背的课文，一下子理解所学的应用题，不要用要求优秀学生 的标准来要求他们，这样只会让他们越学越死，越学越笨。而要更注 重锻炼他们的思维能力，发展他们的智力，给予他们适当的夸奖与鼓 励，增强他们对于学习的信心。当然,最重要的还要做好长期战斗 的准备,不要妄想短时间见成效，教师要用发展的眼光，持久的耐心， 平和的心态面对他们，教育他们，只有这样，转变后进生的工作才能 有所成效。 《给教师的一百条建议》表面上看似乎是一本很厚实的教育专著， 实际上细细读来，书中的每一条建议之间都有着思维上的连续性，让 你在读完一条建议后引起内心和情感上的共鸣，同时也产生很多